新西部網(wǎng)訊（蘇紅義）隨著教育理念的革新，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式逐漸成為教育領(lǐng)域的主流。作為教育質(zhì)量的基石，教師培訓(xùn)必須與時(shí)俱進(jìn)，積極融入這一理念。
近日，記者從新知小學(xué)了解到，2024新年伊始，新知小學(xué)教育集團(tuán)的老師們就在集團(tuán)總校長(zhǎng)劉嵐的帶領(lǐng)下來(lái)到自貢市匯南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，和全國(guó)各地的教師們一起參加了“課改共同體”培訓(xùn)。在一次次的研討和練習(xí)中，此次參與培訓(xùn)的每位老師都有了自己的心得體會(huì)。這也意味著，新的一年，奔赴所喜。
新知小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉嵐：
認(rèn)識(shí)徐青校長(zhǎng)（網(wǎng)名徐兔兔）是因?yàn)樗切畔⒒逃虒W(xué)研究的高手，在疫情期間，我特別邀請(qǐng)他為我們的教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的培訓(xùn)，深受老師們的贊揚(yáng)。之后，我才知道徐校長(zhǎng)深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)行著“學(xué)為中心”的研究實(shí)踐，取得了顯著成果。1月初，徐校長(zhǎng)應(yīng)邀在西安進(jìn)行“課共體”的講解，我連續(xù)聽(tīng)了兩場(chǎng)講座：從理念到實(shí)踐，從小學(xué)到中學(xué)，從教師到學(xué)生，從管理到課堂，從學(xué)校到家庭，從單一學(xué)科到跨學(xué)科……體系完備，內(nèi)容豐富，真可謂“一具體就深刻！”為此，我們一行8人，利用寒假來(lái)到“課共體”在自貢市匯南實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行為期三天的“學(xué)為中心”課改共同體案單開(kāi)發(fā)營(yíng)。
從報(bào)名表可以看到，本次案單開(kāi)發(fā)營(yíng)有來(lái)自四川、江蘇、江西、河南、陜西、甘肅等六省的68所學(xué)校的950余名教師參訓(xùn)。前期會(huì)議準(zhǔn)備特別充分，所有參訓(xùn)教師被分了組，學(xué)習(xí)手冊(cè)編排得清清楚楚。這是高效學(xué)習(xí)的有力保障，值得我們學(xué)習(xí)。
本次活動(dòng)以“如何成為一名設(shè)計(jì)型教師”為主題開(kāi)展研修。每個(gè)重要的環(huán)節(jié)都有徐校長(zhǎng)的主題報(bào)告，還有學(xué)科教練的引領(lǐng)和貼身輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、總結(jié)改進(jìn)等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)備課。每個(gè)開(kāi)發(fā)小組任務(wù)明確：運(yùn)用“學(xué)為中心”單元設(shè)計(jì)和單課設(shè)計(jì)的“五個(gè)基本”，開(kāi)發(fā)一個(gè)單元的“一案四單”?？梢哉f(shuō)，這是真實(shí)地培養(yǎng)課改骨干教師的“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)力。
我和三名來(lái)自不同學(xué)校的年輕教師組成小組，深入研究五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”的內(nèi)容。這是很有挑戰(zhàn)的一個(gè)部分，大家研讀課標(biāo)、教材、教參，在“資料庫(kù)”里尋找靈感，一次次的思維碰撞，多次站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何進(jìn)行長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的調(diào)研，如何進(jìn)行交流會(huì)，如何完成小學(xué)第一篇研究報(bào)告的撰寫(xiě)……這些內(nèi)容又怎樣“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行？”在“燒腦”的同時(shí)就是深度研究，反復(fù)論證。是呀，我自己深入備課就更能理解學(xué)生們的“學(xué)”和教師的“教”。我們小組還為自己“搶”到了分享的機(jī)會(huì)，得到其他教師的幫助再完善設(shè)計(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文組是一個(gè)大組，每次大會(huì)分享交流都要“搶”，大家不會(huì)在意表述的完美，而是積極探討“一案四單”是否符合“學(xué)為中心”的體系。
短短3天，我們共同經(jīng)歷了案單開(kāi)發(fā)的全過(guò)程——從課標(biāo)解讀、教材分析、單元統(tǒng)整，到學(xué)單設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，再到當(dāng)堂訓(xùn)練的優(yōu)化，不知不覺(jué)中，大家成為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。這樣的教師培訓(xùn)是高效的，這樣的課程改革不再是空中樓閣，而是“共同體”，大家共享共建共成長(zhǎng)。
激活學(xué)生，讓每個(gè)生命都綻放！解放教師，讓教師過(guò)幸福完整的教育生活！
劉瑞雪老師：
2024年1月28日—30日，我們開(kāi)始了“學(xué)為中心”課改共同體案單開(kāi)發(fā)營(yíng)活動(dòng)。
在徐兔兔校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們學(xué)習(xí)了“學(xué)為中心”的理念，依照“學(xué)問(wèn)思辨行”課堂教學(xué)模式和組內(nèi)伙伴一起合作進(jìn)行了案單開(kāi)發(fā)探索，三天時(shí)間，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
一、學(xué)為中心，從教向?qū)W
教師應(yīng)該從以自我為中心的封閉、孤立、割裂的教育中走出來(lái)，與學(xué)生共情，成為學(xué)習(xí)的主人，建立學(xué)子共同體，構(gòu)建“彼此成就”的師生成長(zhǎng)共同體，心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生。
二、運(yùn)用先學(xué)后教規(guī)律，打造閉環(huán)課堂
圍繞“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”五個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單、課中共學(xué)單、課后續(xù)學(xué)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)五鏈“入、放、收、成、用”的深入辨析讓探究任務(wù)由淺入深，層層遞進(jìn)，形成閉環(huán)。
累并快樂(lè)著，經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)載而歸。期待著我們和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
朱薇老師：
與假期一同到來(lái)的，還有2024年的第一場(chǎng)培訓(xùn)——“學(xué)為中心”案單開(kāi)發(fā)。在導(dǎo)師、教練的指導(dǎo)之下，我們抽絲剝繭，逐層深入，高效高質(zhì)量完成了各項(xiàng)任務(wù)。
在這座“有鹽有味”的城市中，在這次“忙并快樂(lè)著”的培訓(xùn)中，我對(duì)自己的教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解：
首先，我的教育理念更加清晰，“學(xué)”為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)是我們的最終目標(biāo)，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們作為教師的責(zé)任所在，需要想方設(shè)法多方式實(shí)現(xiàn)。
其次，我認(rèn)識(shí)到了多元化教學(xué)方法的重要性。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和速度，我們需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求。
第三，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我進(jìn)一步明確了及時(shí)反饋的重要性。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
自貢之行，收獲頗豐。前路漫漫，繼續(xù)努力。
席菁老師：
寒假伊始，學(xué)習(xí)不止。2024年1月28—30日有幸赴自貢參加“學(xué)為中心”自導(dǎo)式教學(xué)案例開(kāi)發(fā)營(yíng)的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)三天短暫而扎實(shí)的學(xué)習(xí)，我逐漸從一開(kāi)始的“一頭霧水”到“撥云見(jiàn)日”，再到最后的“豁然開(kāi)朗”，對(duì)“學(xué)為中心”和“案單開(kāi)發(fā)”的理解也越來(lái)越清晰了。
一、思想上的轉(zhuǎn)變
通過(guò)導(dǎo)師的引領(lǐng)，理解了“學(xué)為中心”單元設(shè)計(jì)和單課設(shè)計(jì)的基本概念、基本模型和基本工具，從思想上深刻體會(huì)到研讀課標(biāo)，鉆研課本，以學(xué)生為中心的重要性，明白了改變認(rèn)識(shí)是改變課堂，改變學(xué)校， 改變教育的前提，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)師”。
二、方式上的改變
自導(dǎo)式教學(xué)就是以分段式自主學(xué)習(xí)為核心，以精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)為關(guān)鍵，以一案三單為支架，以課堂結(jié)構(gòu)變革為根本的綜合化教學(xué)方式。與“雙減”高度契合，單元統(tǒng)整，“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”的課堂模式，“入、學(xué)、放、收、開(kāi)”的問(wèn)題探究方式，成就“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)。課前預(yù)學(xué)單、課堂練習(xí)單、課后續(xù)學(xué)單，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)、快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提升教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位，支持學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、知行上的合一
通過(guò)課共體現(xiàn)場(chǎng)備課，與小組伙伴運(yùn)用“學(xué)為中心”單元設(shè)計(jì)和單課設(shè)計(jì)的“五個(gè)基本”，開(kāi)發(fā)一個(gè)單元的“一案三單”，將理念與實(shí)操相結(jié)合，雖然第一次設(shè)計(jì)還顯粗糙，但是對(duì)這種模式也有了感性的認(rèn)識(shí)。
新的一年，新的奔赴，從自貢開(kāi)啟。
薛芳老師：
龍年，龍之鄉(xiāng)、鹽之鄉(xiāng)自貢呈現(xiàn)別樣的“精彩”。通過(guò)“拉練、燒腦”的方式，我們解鎖了體能加腦力的2024寒假學(xué)習(xí)——“學(xué)為中心”課改共同體案單開(kāi)發(fā)營(yíng)。
“學(xué)問(wèn)思辨行”“入放收成用”這十個(gè)字，是這三天燒腦學(xué)習(xí)的核心詞。老師變身學(xué)生，先由專(zhuān)家引領(lǐng)，再到小組討論交流。從研讀教材、課標(biāo)，參考資料，到對(duì)單元教材進(jìn)行解讀、統(tǒng)整單元開(kāi)發(fā)，最后上臺(tái)展示。
通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)單課設(shè)計(jì)和單元教材解讀有了更深的領(lǐng)悟和理解。首先單課設(shè)計(jì)的教學(xué)縱向五鏈（入、放、收、成、用）和橫向的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)（由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、形成閉環(huán)），橫縱相交，在設(shè)計(jì)學(xué)單時(shí)我們的探究任務(wù)最終指向高階，多維思辨，打開(kāi)思維，建立模型。
每一次學(xué)習(xí)都是美好的開(kāi)始，每一次培訓(xùn)都是一場(chǎng)自我修行，我也會(huì)繼續(xù)努力，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。
馮菲老師：
寒假開(kāi)啟的第一天，我們踏上了去自貢的學(xué)習(xí)之旅——“學(xué)為中心”課改共同體案單開(kāi)發(fā)營(yíng)活動(dòng)。我們不但聆聽(tīng)了專(zhuān)家及教練的解讀，還進(jìn)行了小組合作交流與實(shí)踐。
一、心懷理念
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件，它是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一推動(dòng)力，于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)案單之前研讀課標(biāo)，從“目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求、教學(xué)提示、核心素養(yǎng)”等方面進(jìn)行了整冊(cè)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。在課標(biāo)引領(lǐng)下我們又進(jìn)行了單元教材解讀與單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、 手有實(shí)踐
有了理念，就一定要有行動(dòng)。我們圍繞一個(gè)單元親身體驗(yàn)了“學(xué)為中心”的課程設(shè)計(jì)，并合作嘗試了“一案三單”的設(shè)計(jì)。這個(gè)單元圍繞“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”展開(kāi)，重視教學(xué)五鏈的“入、放、收、成、用”，各項(xiàng)探究任務(wù)之間形成關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)。同時(shí)注意多維審辨，打開(kāi)思維，建立模型。
星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我們滿(mǎn)載而歸，繼續(xù)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)師”。
王靜老師：
新的一年從充電開(kāi)始，2024年1月28日—30日，我有幸赴鹽都自貢參加了“學(xué)為中心”自導(dǎo)式案單開(kāi)發(fā)營(yíng)的學(xué)習(xí)。為期三天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)給我未來(lái)的教學(xué)方向指明了新的方向，這是一場(chǎng)腦力的饕餮盛宴。
忙碌緊張且扎實(shí)燒腦的三天案單開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)把我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。從最初的懵懂到漸漸明白，再到團(tuán)隊(duì)合作入手嘗試，我們一起搜集資料，查看文獻(xiàn)，在探討和研究中進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)靈感的火花?？粗罱K的設(shè)計(jì)成果，雖還不夠完善，但也讓我以多樣的身份對(duì)案單的效用有了更全面的認(rèn)識(shí)。
這次的培訓(xùn)讓我深深地意識(shí)到：一份理想的案單設(shè)計(jì)，必須從單元解讀、單元統(tǒng)整、單任務(wù)設(shè)計(jì)、多任務(wù)設(shè)計(jì)等方面來(lái)考慮，通過(guò)“學(xué)問(wèn)思辨行”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，“入放收成用”的思考研究方式，逐步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，缺一不可。
為期三天的培訓(xùn)雖已落下帷幕，但學(xué)習(xí)不止，我也會(huì)嘗試將新的理念，新的模式融入我的英語(yǔ)教學(xué)中，在今后的工作中努力改善，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。
張赟鋆老師：
作為一名青年教師，我有幸參加了此次“課改共同體”培訓(xùn)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加深入地理解了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一理念有了更加明確的指導(dǎo)。
學(xué)生不應(yīng)被視為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而應(yīng)是積極參與教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的主體。教師則應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)為中心所在研究的，正是如何將這一理念貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中去，幫助教師更深入地教，讓孩子們更主動(dòng)地學(xué)。
在培訓(xùn)中，我們還通過(guò)結(jié)合課標(biāo)深入理解教材、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單等實(shí)踐操作理解了如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中貫徹以學(xué)生為中心的理念。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我深刻體會(huì)到以學(xué)生為中心的教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施難點(diǎn)，也為我今后在教學(xué)中的實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)和啟示。
通過(guò)這次教師培訓(xùn)，我受益匪淺。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)更加注重學(xué)生的需求和興趣，努力貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
此次培訓(xùn)無(wú)疑為教師們提供了一次寶貴的學(xué)術(shù)盛宴和交流平臺(tái)，有效地提升了其教育水平和教學(xué)能力，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。在未來(lái)，新知小學(xué)教育集團(tuán)的老師們將步履不停，持續(xù)學(xué)習(xí)，攜手共創(chuàng)教育的新篇章！
責(zé)任編輯：石逸龍/《新西部》雜志 · 新西部網(wǎng)
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