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為了營(yíng)造濃烈的書(shū)香校園氛圍，讓“雙減”背景下學(xué)生的文化生活更加多姿多彩，商州區(qū)第二小學(xué)精心組織并持續(xù)、有效、豐富地開(kāi)展了“幸福‘悅’讀”活動(dòng)。五年級(jí)語(yǔ)文教研組積極響應(yīng)號(hào)召，本學(xué)期圍繞教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，開(kāi)展了“走進(jìn)四大名著”的幸福閱讀活動(dòng)。

學(xué)期初，陳丹莉老師為全體老師作了《走進(jìn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，落實(shí)整本書(shū)閱讀》的講座和整本書(shū)閱讀示范課——《灰塵的旅行》導(dǎo)讀課，為后期教師們指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了范例并打下了良好的基礎(chǔ)。五年級(jí)語(yǔ)文組的教師們?nèi)翰呷毫?，從孩子們最為喜歡的《西游記》入手，開(kāi)啟了孩子們的名著閱讀之旅。在《西游記》導(dǎo)讀課上，各位語(yǔ)文老師通過(guò)目錄讓學(xué)生了解書(shū)中主要內(nèi)容，巧用生動(dòng)的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀書(shū)卡，規(guī)定每日閱讀量，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。”五年級(jí)的孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下堅(jiān)持每天進(jìn)行課外閱讀。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句優(yōu)美的句子，讀后自己的一點(diǎn)點(diǎn)感悟……都成了孩子們閱讀中的積累和收獲，一張張精美的讀書(shū)卡是學(xué)生平時(shí)閱讀名著的痕跡。有的孩子在閱讀中還帶動(dòng)了父母，親子閱讀蔚然成風(fēng)。親子閱讀，不僅有效地培養(yǎng)了親子關(guān)系，還為“全民閱讀”貢獻(xiàn)了力量。

在閱讀中積累、提升，在分享中交流、成長(zhǎng)。各語(yǔ)文教師定期組織孩子們用自己喜歡的方式分享讀書(shū)所得：有的同學(xué)繪聲繪色地講述自己印象深刻的故事情節(jié)，精辟地點(diǎn)評(píng)人物個(gè)性；有的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用漫畫(huà)、手抄報(bào)的形式表達(dá)故事內(nèi)容，精美的漫畫(huà)、圖文并茂的手抄報(bào)吸引了一大批同齡粉絲，獲得了大量好評(píng)；有的用縝密的思維導(dǎo)圖概括名著內(nèi)容，引導(dǎo)其他同學(xué)一起閱讀，讓人對(duì)故事情節(jié)一目了然；還有的同學(xué)在分享會(huì)上暢談自己的讀書(shū)感受，感受新穎獨(dú)到，引來(lái)掌聲陣陣……孩子們這一系列閱讀活動(dòng)，加深了對(duì)名著故事情節(jié)和主要人物形象的理解。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯?jīng)典名著在孩子們眼中呈現(xiàn)著各自的色彩，也讓孩子們體味到了百味人生。

孩子們讀完《西游記》之后，教師們通過(guò)信息技術(shù)手段，利用問(wèn)卷星設(shè)置競(jìng)賽題，獲取每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，使得后期的閱讀指導(dǎo)更有針對(duì)性。通過(guò)閱讀，一批批“閱讀之星”大量涌現(xiàn)出來(lái)。孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)，在交流中享受著閱讀的幸福。

“幸?！異偂x”活動(dòng)不僅讓學(xué)生在閱讀中孕育了文化氣質(zhì)，提升了綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了學(xué)生的德行教化。在讀書(shū)中所產(chǎn)生和形成的書(shū)香氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生受益匪淺。打造書(shū)香校園是學(xué)校的美好追求，我們努力引領(lǐng)閱讀文化；我們期待能在書(shū)海中收獲奇跡；我們期盼閱讀幸福孩子們的一生。閱讀成就人生，幸福閱讀，我們一直在路上。（李?。?/p>

（責(zé)任編輯：劉婭文）