本文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“新媒體環(huán)境下高校思想政治教育的挑戰(zhàn)與對策研究——基于新建構(gòu)主義理論視角”（項(xiàng)目編號：2016SJD710045）；江蘇省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科高校MOOC新型課程教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：B-a/2015/01/055） ；三江學(xué)院首批網(wǎng)絡(luò)公開課程“馬克思主義基本原理概論”建設(shè)（項(xiàng)目編號：J15017）階段性成果
（三江學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210012）
【摘 要】新建構(gòu)主義視角下馬克思主義基本原理概論SPOC課程學(xué)習(xí)具有以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)、以知識創(chuàng)新為目標(biāo)突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以充分表達(dá)為手段賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會等特征，新建構(gòu)主義理論對馬克思主義基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的啟示主要是：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；營造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生采取“零存整取”式學(xué)習(xí)策略；突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；改革傳統(tǒng)考核體系。
【關(guān)鍵詞】新建構(gòu)主義；馬克思主義基本原理概論；SPOC課程學(xué)習(xí)；特征；設(shè)計(jì)啟示
現(xiàn)如今“95后”大學(xué)生正逐漸成為高校大學(xué)生主體，崇尚個(gè)性的趨勢更為明顯，在學(xué)習(xí)過程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來越突出。學(xué)生對于馬克思主義基本原理概論課程的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，覺得都是老生常談的問題，看不到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。而如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也正在發(fā)生著深刻的變化，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與學(xué)習(xí)惰性化的矛盾凸顯。當(dāng)以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來時(shí)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大沖擊，因此馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)改革迫在眉睫，特別是在教學(xué)中不能僅僅就事論事，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，拓寬知識的深度與廣度，構(gòu)建多元化知識網(wǎng)絡(luò)。
面對教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，本文以馬克思主義基本原理概論課程的改革為例，嘗試運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是線上學(xué)習(xí)以SPOC（SPOC是Small Private Online Course的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。）課程模式為主。
SPOC，是指將MOOC 的在線教學(xué)資源（如，視頻、資料、測驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價(jià)值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學(xué)的結(jié)合問題。其在發(fā)揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收了線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無可替代的優(yōu)勢。[2]SPOC課程設(shè)置的目的是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識創(chuàng)新為目標(biāo)。
SPOC課程的出現(xiàn)與運(yùn)用可以幫助解決目前馬克思主義基本原理概論課教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)、針對性低等問題，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一種選擇。
一、新建構(gòu)主義對SPOC課程的指導(dǎo)意義
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)催生了新的學(xué)習(xí)理論，比較有代表性的是新建構(gòu)主義，本文試圖從新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角闡述馬克思主義基本原理概論SPOC課程學(xué)習(xí)。
新建構(gòu)主義承認(rèn)知識分為“顯性知識”與“隱性知識”，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”、“個(gè)性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的“三級知識結(jié)構(gòu)”。[3]新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。[4]
新建構(gòu)主義指導(dǎo)下的SPOC課程學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了目前思想政治理論課大班教學(xué)的不足，線上線下教學(xué)的結(jié)合為提高學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)以及知識創(chuàng)新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學(xué)習(xí)效果。
馬克思主義基本原理概論SPOC課程的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來，成為學(xué)生更容易接受知識的新模式，而不再是局限于教室當(dāng)中以教師講為主。每一個(gè)短視頻的制作并不是單純將某一個(gè)知識點(diǎn)的教師講解的過程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進(jìn)行后期制作，不僅有教師講解過程，更是需要加入大量相關(guān)圖片、相關(guān)視頻等多種元素，使每一個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)都充滿個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)在SPOC課程學(xué)習(xí)中尤為重要，因?yàn)檫@正是學(xué)生突出個(gè)性以及進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在看完短視頻后，學(xué)生將進(jìn)入簡單測試環(huán)節(jié)，這是對知識點(diǎn)的第一次鞏固；討論區(qū)交流，是學(xué)生將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思想的過程，通過思想的碰撞，使學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更加深入，發(fā)揮出隱性知識的作用，這是對知識點(diǎn)的第二次鞏固。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)是學(xué)生能否正確認(rèn)識和進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。無論是線上的討論還是線下的討論，教師都應(yīng)該加強(qiáng)有效的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生深度的思考，對知識的正確認(rèn)識，特別是要最大程度發(fā)揮隱性知識的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種思想、一種理論品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成馬克思主義理論指導(dǎo)下的思想品質(zhì)，構(gòu)建起適合自己的三級知識結(jié)構(gòu)，即從最開始的感性認(rèn)識上升到與自己實(shí)際相結(jié)合的理想認(rèn)識，最終上升到知識創(chuàng)新的高度，進(jìn)而影響和改進(jìn)自己的行為。
二、新建構(gòu)主義視角下馬克思主義基本原理概論SPOC課程特征
1、以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)
不同學(xué)生由于原有知識體系、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)充分認(rèn)識到因材施教的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，特別是在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，對于知識碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學(xué)生在重構(gòu)知識體系階段出現(xiàn)的差異性。
馬克思主義基本原理概論SPOC課程應(yīng)充分認(rèn)識到這種差異性，在知識點(diǎn)的選取和講解時(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位。例如筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是理論研究，而是應(yīng)該讓學(xué)生從是什么、為什么的角度加深對于馬克思主義的學(xué)習(xí)，在講解過程中要接地氣，應(yīng)使用大量的實(shí)際案例來分析和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果引用大量的文獻(xiàn)資料，由于學(xué)生的理論功底不夠，可能學(xué)習(xí)的效果就會相差很大。
2、以知識創(chuàng)新為目標(biāo)突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展
學(xué)生由于個(gè)體差異對同一知識的掌握以及隨后對思想的影響力不盡相同，在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的測評引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識通過知識“自嫁接”，即將碎片化的知識通過個(gè)人建構(gòu)完成對知識的理解與創(chuàng)新，特別是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷塍w系。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)軌跡是教師分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要資料，教師對于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況就會比傳統(tǒng)課堂下要清楚很多。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都不同，可以有針對性進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同，掌握知識的程度不同，所關(guān)注的問題不同，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起的知識體系也不同，最后每個(gè)知識點(diǎn)對個(gè)人的影響以及創(chuàng)新力的創(chuàng)造都不同。SPOC課程學(xué)習(xí)的背后需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況后，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中才能有針對性的起到良好的引導(dǎo)作用，在討論時(shí)充分注重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3、以充分表達(dá)為手段賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會
學(xué)生在大量碎片化知識學(xué)習(xí)過程中通過零存整取式的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新還必須有充分表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的平臺。只有在相互交流與討論過程中激發(fā)出思想的火花，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的知識體系的建構(gòu)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者目前所建設(shè)的馬克思主義基本原理概論SPOC課程設(shè)置專門的討論區(qū)，由學(xué)生和教師共同參與。這樣便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正確的加以引導(dǎo)和激發(fā)，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，這種討論還可以延續(xù)到線下教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生感興趣的熱門話題讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，激發(fā)出更多的思想火花，為最終知識創(chuàng)新服務(wù)。
三、新建構(gòu)主義視角下馬克思主義基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)啟示
新建構(gòu)主義視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以很好的解決目前存在的“知識碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問題。在“零存整取”、“知識點(diǎn)分類重組”等策略的指導(dǎo)下，教師能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進(jìn)行知識建構(gòu)。[5]筆者認(rèn)為，新建構(gòu)主義理論對馬克思主義基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來以下幾點(diǎn)啟示：
1、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學(xué)習(xí)模式，必然要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)在完整教學(xué)過程中。
從知識點(diǎn)的拆分開始，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組合知識點(diǎn)，例如對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，并不是以深入科學(xué)研究作為主要學(xué)習(xí)目的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，貼近實(shí)際，讓學(xué)生覺得理論與生活并沒有離得很遠(yuǎn)。在討論環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)往往會偏離討論主題或者出現(xiàn)一些偏激的觀點(diǎn)，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得更為重要。大學(xué)生思維活躍，只有在正確的引導(dǎo)下才能樹立起正確的世界觀，否則很容易步入錯(cuò)誤的認(rèn)識領(lǐng)域。
馬克思主義基本原理概論課程，本身理論性強(qiáng)，在授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，覺得理論高大尚，不能看到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生更注重實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，特別是SPOC課程的內(nèi)容在設(shè)置上更應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生改變對于這門課的嚴(yán)肅性、理論性強(qiáng)等傳統(tǒng)看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容的設(shè)置主要以啟發(fā)式為主。
2、營造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下先學(xué)會對于知識的檢索和選擇，然后充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和成果，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的“感性認(rèn)識——理想認(rèn)識——聯(lián)想”三級知識結(jié)構(gòu)。SPOC課程的學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是依賴網(wǎng)絡(luò)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點(diǎn)。
筆者所在學(xué)校利用愛課程網(wǎng)站平臺，為學(xué)生提供觀看視頻、課后測試以及討論區(qū)的學(xué)習(xí)部分，將原有的教學(xué)知識點(diǎn)拆分成30多個(gè)，主要集中在馬克思主義哲學(xué)部分的展示。學(xué)生可以在教室、宿舍、圖書館隨時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，筆記本、平板電腦甚至是手機(jī)就可以輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間。課后測試和討論區(qū)是給學(xué)生展示觀點(diǎn)和成果的重要渠道，也是SPOC課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。基于愛課程網(wǎng)站平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地加入測試和討論。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息量巨大，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會辨別，學(xué)會選取有價(jià)值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，適時(shí)進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充與更新，讓學(xué)生在初步掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上慢慢向更高層次的認(rèn)識發(fā)展，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新。
3、鼓勵(lì)學(xué)生采取“零存整取”式學(xué)習(xí)策略
很多學(xué)生將SPOC課程的學(xué)習(xí)簡單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開快進(jìn)完成學(xué)習(xí)時(shí)間而沒有真正去學(xué)習(xí)?！傲愦嬲 笔綄W(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先完成對知識的簡單累積，然后經(jīng)過思考并與自己原有知識體系相結(jié)合形成感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中由于對知識碎片的不斷整理與思考，很有可能對自身原有的知識結(jié)構(gòu)形成沖擊，將新舊知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，知識創(chuàng)新就在慢慢整合過程中不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在顯性知識的傳授上，更應(yīng)該彰顯隱性知識的重要性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勤思考、自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息爆炸和碎片知識時(shí)代養(yǎng)成“零存整取”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
馬克思主義基本原理概論的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識點(diǎn)的掌握，更重要的是將這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成正確的人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)過程中，利用碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效果很難保證，所以必要的測試和討論可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解?？匆曨l并不是學(xué)習(xí)的全部，需要在此基礎(chǔ)上動(dòng)腦和思考，才能應(yīng)對相應(yīng)的測試，在與老師和同學(xué)討論的過程中深化對問題的理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生帶著各自的問題來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
4、突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
新建構(gòu)主義理論指出，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的。事實(shí)上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了這一問題，想看到立即的學(xué)習(xí)效果，特別是對于馬克思主義基本原理概論課程的學(xué)習(xí)，排斥思考和與他人交流，必然造成對知識的理解僅停留在表面階段，更不可能上升到創(chuàng)新的高度而轉(zhuǎn)化為自身的思想體系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使用多種策略促進(jìn)學(xué)生勤思考、多用腦、多交流。
網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是巨大的。在SPOC課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能接觸到的海量信息，這對于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面是有好處的，但在海量信息面前如何為我所用卻是一個(gè)問題。特別是大學(xué)生很容易受到各種不同思潮和聲音的影響，所以在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理知識點(diǎn)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多設(shè)置啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生從海量信息中辨別是非對錯(cuò)，從而能真正理解馬克思主義的基本原理。通過與教師的交流、與同學(xué)的交流，進(jìn)行積極思考，產(chǎn)生更多的想法，才能最終從理性認(rèn)識的高度進(jìn)一步聯(lián)想，到達(dá)創(chuàng)新的階段。這種創(chuàng)新不是對原有知識點(diǎn)的創(chuàng)新，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成思維認(rèn)識的超越，將馬克思主義原理與自身的實(shí)際相結(jié)合，對于事物的認(rèn)識有了與以往不同的角度和深度，并且這種思維方式影響到其他知識的學(xué)習(xí)。
馬克思主義基本原理概論的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重的是學(xué)生將馬克思主義理論運(yùn)用起來的程度，小到影響學(xué)生的日常行為規(guī)范，大到影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的樹立，這些影響是在學(xué)生對于知識理解的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互交流環(huán)節(jié)、課堂針對性討論環(huán)節(jié)對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種促進(jìn)，這也可以提升馬克思主義理論學(xué)習(xí)的效果。
5、改革傳統(tǒng)考核體系
傳統(tǒng)考核體系更注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，這只能從一方面反映學(xué)生記住了某一原理，但是否能真正迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓馬克思主義進(jìn)頭腦并影響其行為，還需要把學(xué)生的創(chuàng)新能力納入考核體系中，真正達(dá)到知、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。
僅僅停留在對于知識點(diǎn)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會做測試僅僅是對顯性知識的掌握，而理論的最大魅力在于隱性知識對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。因此，在考核體系中，注重對隱性知識掌握程度的考核，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法如考核在討論區(qū)的發(fā)言是否有意義、有深度，提交的各種作業(yè)是否有自己的看法，是否對馬克思主義有進(jìn)一步的認(rèn)識。除了正常的知識點(diǎn)的測試，這部分考核比重要加大。這不同于傳統(tǒng)意義的考核，并不僅僅看學(xué)生對于某一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，突出“知識創(chuàng)新”的考核有助于提高學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的實(shí)效性。
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【作者簡介】
魏圓圓（1981-）女，江蘇南京人，博士，三江學(xué)院副教授。
（責(zé)任編輯 馬穎超）
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