（拉薩師范高等?？茖W校 西藏拉薩 850007）
【摘 要】西藏高校思想政治理論課在推進教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的探索上取得了創(chuàng)建項目化教學和“四步”教學法，強化祖國觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育，努力打造精品課程等經(jīng)驗和成績。但在教學理念、教師業(yè)務素質(zhì)、教學方法、教育體制、理論與實踐相結(jié)合等方面存在一定的問題，需要努力加以改進。
【關鍵詞】西藏高校；思想政治理論課；教材體系；教學體系；轉(zhuǎn)化；現(xiàn)狀分析
為了把握西藏高校思想政治理論課（簡稱思想政治課）教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，我們就西藏大學、拉薩師范高等?？茖W校等高校作了問卷調(diào)查和訪談。通過問卷調(diào)查及訪談看，目前西藏高校思想政治課的教師，為了使中國特色社會主義理論進課堂，進學生頭腦，做了大量思想政治教育教學工作，不斷探索和思考思想政治課程建設的方法和途徑，研究了大量相關課題，進行了一定的實踐探索與嘗試，使西藏高校思想政治課取得了良好的實效性，但也存在著需要不斷探索和改進的問題。
一、思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗與成績
西藏高校思想政治課教師在如何將思想政治理論教材體系轉(zhuǎn)化成教學體系，以有效實施思想政治課的教學，進行了大量的探索與研究，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。
1、項目化教學的創(chuàng)建
西藏職業(yè)技術學院以張艾平老師為首的一支思想政治課教師經(jīng)過三年多的探索與實踐，以產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為啟發(fā)，結(jié)合西藏思想政治課實際，創(chuàng)建了“思想政治課項目化教學”。所謂項目化教學，就是將思想政治課的教材內(nèi)容在課堂教學中分解成若干個板塊，每一板塊都由學生喜聞樂見的，根據(jù)學生不同能力特點的學生實踐操作，形成蘊涵思想政治理論、觀點的成果，以其成果對學生進行政治課成績的評定。西藏職業(yè)技術學院經(jīng)過三年多的嘗試，使思想政治課取得了良好的教學效果教，目前教西藏職業(yè)技術學院的這支思想政治課項目化教學團隊已申報了自治區(qū)教學改革項目研究課題，已結(jié)題，并產(chǎn)生了一系列研究成果。
張艾平老師訪談：
簡單來講項目化教學實際上是實踐教學的系統(tǒng)化、程序化，比如過去教學是一節(jié)看電影、一節(jié)參觀，是非常零碎的，沒有目標性，而且它的成果是無法檢驗的。所謂項目化教學第一它是要有成果的，第二它一步一步成果有步驟性的教學來的，最后撰成很多小冊子，當然這學期完了，編的東西讓學生自己看。并且推廣這種做法，也有了第一小冊子的成果；下學期推廣面更廣，比如學生交的作業(yè)，填寫的心得體會，統(tǒng)一用A4紙，交上來裝訂，弄上封面訂起來，這樣可以拿出來大量的各種各樣的東西，這就是項目教學。
有個上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的老師，他的項目化結(jié)合宣傳活動，與公司相結(jié)合做個項目，比如公司完成黨建宣傳或者思政宣傳，假設他們在公司里如何去完成。然后把這個作業(yè)交給學生，讓學生完成宣傳任務。思政口子主要是要么宣傳、要么活動、要么編書就這些。但我只是向?qū)В總€老師的套路就各不一樣。項目的內(nèi)容不一樣，活動的內(nèi)容也不一樣，評判標準也不一樣。
課堂上學生不管是主動還是被動都要學東西，老師也要積極主動承擔教學工作任務，每堂課都要細心指導學生完成一個項目，每一項都是5分，這個項目最終記入期末考核成績，占總成績的60%，卷面成績占40%。在項目化教學中，教師注意平時記錄學生完成項目化學習狀況，根據(jù)學生完成項目的數(shù)量及完成的質(zhì)量給分，學生光靠期末卷面考試成績的話及格不了，必須平時按時完成項目化學習任務。
2、“四步”教學法的運用
拉薩師范高等?？茖W校思想政治教師張永國在長期教學實踐中，針對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（簡稱《概論》課）探索出“四步”教學法。所謂“四步”教學法就是將《概論》課教學分為四個步驟：第一步，即“頭腦風暴”階段。運用視頻、圖片等資料，在每一個大知識點教學前在學生頭腦中形成一個知識概況了解，吸引學生注意力到知識教學上，促使學生把注意力放到本課程的教學上。第二步，即參與式教學階段。要求學生自學課程內(nèi)容，收集相關材料，課堂集中交流。第三步，教師精講階段。要求教師熟練運用現(xiàn)代技術手段，把課程內(nèi)容壓縮精講，并要針對第二步出現(xiàn)的問題和突出的成績進行點評。第四步是案例教學階段。通過案例的分析，進一步加強學生對教學內(nèi)容的理解。“四步”教學法目前在拉薩師專部分班級中試點取得了良好的效果，這種教學方法也深受學生的歡迎。
張永國老師在訪談中談到：
問題：您們從2007年開始到現(xiàn)在實踐和使用“四步教學法”，那么這幾年取得哪些成效？
答：（1）在《概論》課的學習目的上，實驗組的學生較對照組沒有進行“四步教學法”這樣的班級，實驗組的學生更加合理的認識；（2）在《概論》課的重要性上，實驗組學生較對照組學生的認識有一些提升，對課程有了正確的理解和認識。所以97%以上的學生認為課程的開設十分必要和重要，有利于自身發(fā)展；（3）實驗組學生較對照組學生在對《概論》課的喜好程度上有了較大提升。并且驗班學生對課程喜愛度上升的原因主要是“教材內(nèi)容好，老師教得好”及“對課程感興趣”表明“四步教學”法有利于激發(fā)學習興趣，提高學習積極性；（4）無論是實驗組還是對照組，學生均認為《概論》課教學中的最大問題是教學方法的問題，而“四步教學”法特別注重教學方法。比如，“頭腦風暴”“參與式教學”法，得出結(jié)論是，學生最感興趣的是主動式參與，表明教法決定學法，教法改革提高了學生學習實效和質(zhì)量；（5）在《概論》課的出勤、課堂表現(xiàn)、課外自學上，實驗組較對照組有明顯提升，顯現(xiàn)出積極的學習態(tài)度以及自主學習品質(zhì)的提升；（6）在參與《概論》課的教學上，實驗組較對照組有了非常明顯的改善。教學中學生學習的他主性、被動性、消極性得到轉(zhuǎn)變，學習的主體性、自主性、積極性在逐步提高。特別是學生在“討論、辯論、專題發(fā)言、演講；實踐活動；撰寫論文?！钡纫酝怀鰧W生主體性為主的教學活動中的參與度和參與能力上較對照班均有所上升。
3、對《四觀》課的經(jīng)驗探索
西藏高校思想政治課面在反分裂的背景下，對大學生的思想政治教育面臨著兩大艱巨的任務：一是對學生進行馬克思主義主意識形態(tài)的教育，堅定學生對中國特色社會主義的信念；二是對學生的愛國主義和民族團結(jié)教育?！恶R克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育概論》課（簡稱《四觀》課）就是針對西藏大學生的實際教育需要而開發(fā)的本地教材。西藏大學想政治理論課教師尼瑪次仁在《四觀》課的教學實踐中，將探索《四觀》課的教學方法，總結(jié)《四觀》課的教學經(jīng)驗作為自己的課題，做了大量的研究。尼瑪次仁在其論文《增強西藏高校馬克思主義“四觀”課針對性的分析對策》中為我們理清了西藏高?！端挠^》課教學的思路，提出了充分尊重和發(fā)揮主體的能動作用是提高《四觀》課教育針對性的關鍵；合理利用思想政治教育介體的中介作用實現(xiàn)《四觀》課教學針對性的根本手段；高度尊重教育客體主體性是提高《四觀》課教學針對性的出發(fā)點和落腳點；正視并科學分析、利用教育環(huán)境是提高《四觀》課教學針對性的根本條件。
4、加強課程建設，努力打造精品課程
西藏高校思想政治課教師在有效轉(zhuǎn)化教材體系為教學體系過程中，不斷加強思想政治課程建設，各高校都集中本校思想政治教師團隊的優(yōu)勢，努力打造自治區(qū)思想政治課精品課程。例如，拉薩師范高等專科學校正集中學校思想政治課教師團隊優(yōu)勢，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）建設成自治區(qū)級精品課程。在建設《基礎》精品課過程中，拉薩師范專高等科學校從制作課件入手，將每一章節(jié)的課件制作分給教師團隊的每一個成員，制作完畢把關驗收；其次，統(tǒng)一教案，然后到統(tǒng)一作業(yè)。目前拉薩師范高等?？茖W校對《基礎》課已完成了精美的課件制作，修訂了統(tǒng)一的教案，完成了作業(yè)及考試題庫的制作與修改工作。現(xiàn)在教師團隊中進行《基礎》課的賽課活動，從賽課過程中評中此門課的優(yōu)質(zhì)課，參加自治區(qū)精品課程的評選，特別是通過賽課，幫助青年教師成長。
總之，西藏高校在思想政治課中為了有效的將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，不斷探索研究科學有效的教學方法，盡可能發(fā)揮團隊的力量進行思想政治課程建設，取得了良好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，這為今后更好地開展高校思想政治課的教學工作奠定了良好的基礎。
二、思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中存在的問題
1、教學理念的偏差
教學理念是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的靈魂和方向?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n內(nèi)容包含了馬克思主義中國化的三大理論成果，是黨領導人民進行新民主主義革命和建設中國特色社會主義的生動實踐和基本經(jīng)驗總結(jié)，是十六大以來的理論創(chuàng)新成果，以及馬克思主義為指導的本學科領域的最新研究成果的充分反映?！?strong>[1]高校思想政治理論課是向?qū)W生闡明馬克思主義的基本立場、觀點和方法，揭示人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們運用馬克思主義的基本原理分析和解決重大理論與現(xiàn)實問題的能力。因此，具有很強的政治性、時代性、思想性及人文精神。不少教師過于注重教學知識體系的全面性，忽略教學知識體系的針對性、時代性及課程教學的思想性和人文精神，往往使思想政治課教學成了知識的傳授和空洞的政治說教，既影響了課堂教學的質(zhì)量和課程教學目的，又損害了思想政治理論的時代性、科學生和思想性。
2、教師業(yè)務素質(zhì)有待提高
高校思想政治課教材內(nèi)容非常廣泛，含蓋了哲學、政治、經(jīng)濟、文化、軍事、社會、民族、倫理等各領域的知識，其教材語言簡潔，抽象性強，可讀性差。要把抽象的理論變成與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，貼近學生實際，深入淺出的教學體系，對教師的知識背景、學術研究水平、教學方法提出了更高的要求。但目前西藏高校的思想政治課教師總體業(yè)務素質(zhì)與之還有相當?shù)牟罹唷?/p>
（1）教師知識寬度不夠。思想政治理論課因其內(nèi)容涵蓋廣泛，這就要求思想政治教師除具有扎實的理論功底外，還必須具有廣博的知識面，把握各門自然科學、社會科學及其理論研究前沿，這是上好思想政治課的前提，也是實現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的重要因素。但從問卷調(diào)查及師生訪談來看，目前西藏高校思想政治課不少教師知識面狹窄，上課完全按照書本講，知識不能融會貫通，甚至個別教師上課完全按照書念。訪談中學生反映，不少教師由于知識欠缺，不關注現(xiàn)實生活中的實際問題，不關心國內(nèi)外時事，不能及時把握理論研究的前沿，對講授的理論只能按照書本生搬硬套，因此課堂教學艱澀難懂，枯燥乏味，學生難以理解，引不起學生的興趣。這也是思想政治理論課不受學生歡迎的原因之一。因此，教師知識面上的欠缺，既影響對教材體系的把握，又制約教學體系的構(gòu)建。中國社科院馬克思主義研究常務副院長程恩富指出：“當前的思想政治理論課教學存在一個關鍵問題，即教師在吸收中外相關最新理論教學方面比較欠缺，往往是簡單地帶有宣傳性地講課……現(xiàn)實需要解釋，但如何科學解釋，需要教師有很強的功底?！?strong>[2]
（2）教師科研能力不強。科研與教學是相輔相成，相得益彰的。一位優(yōu)秀的思想政治教師，不僅是思想政治課的教學能手，也是科研能手。通過科研上的豐碩成果，運用于教學之中，指導教學工作，教師才能將理論和問題講深講透，才能將科研中及時把握的理論前沿傳遞給學生，才能將更新更好的教學方法運用于課堂教學之中，才能取得良好的教學效果，也才能保證教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。但現(xiàn)實的情況是：多數(shù)教師由于教學任務或行政工作繁重無暇科研；部分教師由于激勵不足無心科研；還有部分教師因科研條件受限難出成果而放棄科研?；诜N種原因?qū)е挛鞑馗咝Ｋ枷胝谓處熆蒲心芰μ岣呔徛?，科研水平總體偏低，使得教師失去了將理論和問題講深講透的理論支撐，使得教師立足于教材而超越教材的能力受限，進而影響了教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和課堂教學效果。
（3）教師敬業(yè)精神有待加強。俗話說：“干一行愛一行，干一行鉆一行”，“教師是人類靈魂的工程師”，特別是思想政治教師，是做學生思想道德工作，更需要有崇高的敬業(yè)精神，否則是難以做好思想道德教育工作。但西藏高校思想政治教師不少人缺乏這種敬業(yè)精神，部分教師功力心重，把思想政治教育職業(yè)當作掙錢吃飯的行業(yè)，只要每個月工資拿到手就行，至于工作干得好與壞無所謂，甚至個別教師抱著混日子的態(tài)度，業(yè)余時間要么喝酒，要么在其他娛樂場所打發(fā)時間。這些現(xiàn)象也是影響西藏高校思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和課堂教學效果的重要原因。
3、教學方法有待改進
前面在西藏高校思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化有成績與經(jīng)驗總結(jié)中提到，西藏高校思想政治教師在對思想政治教育教學科研中取得了良好的成績，摸索出了一些新的教學方法，但這些新的教學方法也僅在個別學?；騻€別專業(yè)有效進行了實踐，并未在全區(qū)六所高校廣泛采用。目前西藏六所高校思想政治教師課堂教學方法仍普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，教學方法單一，教師照本宣科。一直以來思想政治課在學生心目中就屬于理論艱澀深奧，難以理解，如果教師課堂教學方法仍采用傳統(tǒng)的滿堂灌，照本宣科的方式，學生就更難以理解，真正做到讓學生喜歡思想政治理論課是不可能的。
因此改革思想政治課教學方法勢在必行。否則無法有效立足于教材而又超越教材，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。
4、教育體制有待改革
在西藏的六所院校中，其中拉薩師范高等?？茖W校、西藏職業(yè)技術學院、西藏警官學院等都是近幾年才升格的高職高專院校，因此升格后學校新增設多個行政部門，面臨著行政人員嚴重不足的現(xiàn)象，許多教師既要從教，又要兼職行政工作，特別是思想政治教師，大都兼職。這必然影響教學工作和科研工作。甚至許多教師因繁忙的行政工作，導致正常的教學也無法開展。部分教師晚上加班寫文件、材料，根本沒時間備課，第二天上課隨便應付，這樣的情況怎么保障教學質(zhì)量？正常的教學無法保證，必然阻礙教師對教材的鉆研和對教學的科學研究，這也必然使教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化受限。因此，學校這種教育體制的改革勢在必行，否則無法保證學校的教學質(zhì)量。
5、教材的統(tǒng)一性與學生差異性的偏差
目前我國高校實行統(tǒng)一編寫的思想政治課教材，它具有統(tǒng)一的教學目標，保證了教材的政治性、權(quán)威性、科學性和學術性。然而由于我國高校在辦學層次，辦學條件、專業(yè)設置、師資隊伍和生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異，在一定程度上導致統(tǒng)編教材的普遍性很難適應各類學校學生的特殊性的實際需要。通過問卷和訪談，我們了解到西藏六所高校的學生主要來自于西藏農(nóng)牧區(qū)及城鎮(zhèn)藏族家庭子女，學生的文化層次存在著一定的差異，特別是在漢語言上，學生的漢語言能力差別較大；此外，對于師資隊伍，由于各個學校思想政治課專業(yè)教師嚴重緊缺，導致思想政治理論課大量由非思想政治理論教師擔任。西藏高校思想政治理論課除了全國統(tǒng)編教材外，另外還針對西藏特殊的區(qū)情，由西藏大學統(tǒng)一編寫的《馬克思主義“四觀”教育概論》教材，但這一教材存在著理論深度不夠，針對性不強，引用材料不足等缺陷，還需教材編寫委員會及思想政治理論工作者進一步修訂完善。由于這些原因，這必然影響到教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。西藏思想政治教育工作者應努力致力于對西藏高校思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的研究，探索思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的途徑與方法，以保障思想政治理論課的實效性。
6、重理論輕實踐
“思想政治理論課既要提升學生的理論素養(yǎng)，又要注重學生分析問題、解決問題的實際能力培養(yǎng)，同時學科本身又具有鮮明的時代性，與社會主義現(xiàn)代化建設的實踐活動密切相關?！?strong>[3]而在西藏高校思想政治課普遍只注重對學生理論的灌輸，忽視學生分析問題、解決問的能力，特別是忽視對學生政治理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致于學生學習政治理論課一味死讀書，應付考試，運用政治理論分析問題、解決問題能力極為欠缺。
【參考文獻】
[1] 李昱.淺議思想政治課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化［J］.遼寧高職學報，2012，3
[2] 舒泰峰.胡錦濤親自批示高校政治課調(diào)準新教材貼近現(xiàn)實［EB/OL］.瞭望東方周刊，http//WWW.sina.com。
[3] 姚小玲.思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化探索［J］.北京教育，2009，11
【作者簡介】
白瑪偉色（1972-）女，藏族，西藏拉薩市人，思想政治教育碩士，拉薩師范高等?？茖W校公共教學部講師，研究方向思想政治教育。
鄭雪蓮（1969-）女，漢族，四川內(nèi)江人，思想政治教育碩士，拉薩師范高等?？茖W校公共教學部副教授，研究方向思想政治教育。
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