本文為2014年度上海學校德育實踐研究課題“90后大學生主動失業(yè)狀況及對策研究”(編號2014-D-22)成果
（東華大學學生處 上海 201620）
【摘 要】本文在分析“90后”大學生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)觀及其成因的基礎(chǔ)上，探討了教育引導對策：將個體與社會需要相結(jié)合理性對待就業(yè)選擇；在認識自身客觀條件的基礎(chǔ)上提高綜合能力；在社會客觀的基礎(chǔ)上推進生涯規(guī)劃課程教育。
【關(guān)鍵詞】“90后”大學生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)觀；教育引導；對策
就業(yè)觀是一個人對就業(yè)的認知和態(tài)度，是由就業(yè)動機、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)方式等多種要素構(gòu)成的整體，它是一個人的價值觀、人生觀和世界觀在就業(yè)方面的具體體現(xiàn)，指導著一個人的求職行為。[1]當下，“90后”大學生作為我國高校畢業(yè)生的主體力量，成規(guī)模步入社會。他們身上獨有的時代特征在一定程度上影響著自身對待就業(yè)的態(tài)度，這對新時期如何做好大學生就業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此，針對“90后”大學生就業(yè)觀狀況、成因及其教育引導對策的研究是非常必要的，這也成為關(guān)系到大學生成長成才及社會、校園和諧穩(wěn)定的重要工作。
一、“90后”大學生就業(yè)觀狀況
社會環(huán)境開放、家庭環(huán)境寬松和信息飛速發(fā)展的時代賦予了“90后”大學生的鮮明特點。這些特點某種程度上影響了“90后”大學生的就業(yè)觀，使他們相較于“80后”大學生有一些差異變化，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1、就業(yè)不能妥協(xié)的是興趣
多數(shù)“90后”大學生在擇業(yè)時不再將專業(yè)對口看得十分重要，而是更看重工作內(nèi)容是否與自身興趣契合，“我喜歡”已成為“90后”大學生擇業(yè)的首選項。某大型網(wǎng)站發(fā)布的《2013大學生實習反饋調(diào)查報告》顯示，在近15萬份調(diào)查問卷中，關(guān)于“實習中遇到最大的困擾”這一題，選擇“工作內(nèi)容瑣碎，與愛好興趣不符”選項的樣本比例高達43.3%，排在首位，可見在“90后”大學生眼中，更多的是為做自己喜歡的事情而興奮，“找工作唯一不能妥協(xié)的就是興趣”。從霍蘭德人職匹配理論出發(fā)，“90后”大學生將興趣與職業(yè)結(jié)合是有利于活動目標實現(xiàn)的，但是需要對個人興趣與職業(yè)興趣加以區(qū)分和重組，因為個人興趣帶有隨意性，它有時并不專業(yè)，一旦轉(zhuǎn)化為職業(yè)，則對個人能力提出較高的要求，那么勢必需要經(jīng)過系統(tǒng)的學習和相關(guān)的積累。
2、就業(yè)觀趨于務實
不少人認為“90后”大學生群體存在較強的實用主義傾向，例如他們重視各類考證而不重視專業(yè)學習，關(guān)注的問題越來越實際，追求的目標也日趨功利。[2]針對這點，可以將此現(xiàn)象解讀為務實。市場競爭機制下，現(xiàn)在的大學生已經(jīng)開始重視利益、付出以及回報的比例問題。很多“90后”畢業(yè)生表示，衡量工作可以從“性價比”三個字入手——企業(yè)要有較舒適工作環(huán)境和企業(yè)文化，“最好能一直坐在辦公室里，相對比較輕松自由，但工作內(nèi)容不能太單調(diào)”，“離家近一點，別出差”，“八小時工作制不加班，年假多一些”，“領(lǐng)導同事好相處”，薪資除日常生活外能滿足個人愛好方面的花銷，如上則能被稱為“性價比較高”。另外，“90后”大學生們不再以薪水作為衡量工作的唯一標準，他們對高薪似乎并不感冒，[3]找工作對他們來說不再是單純地為了生存，更多的是為了獲得尊重、獲得認可。但是，對工作性價比的追捧在一定程度上使這些“90后”大學生的就業(yè)選擇更多考慮自身職業(yè)選擇標準而忽視了社會客觀需要，比如一份有性價比的工作應涵蓋有前景的行業(yè)、具吸引力的職務、舒適的環(huán)境，當然也包括便利的交通、八小時工作制、良好的福利等，對于不可心的工作一些學生寧愿失業(yè)。某網(wǎng)站2012年9月發(fā)布的《第十屆中國最佳雇主調(diào)查報告》顯示，高校畢業(yè)生中“主動失業(yè)”人群增加，這與大學生熱捧職業(yè)需有較高性價比不無關(guān)系。此外，這種心態(tài)也延展到了“90后”大學生的整個求職過程中，部分應聘者對企業(yè)發(fā)出的面試通知也衡量起了性價比，“面試時間太早了睡不成懶覺”、“地點太遠了經(jīng)不起折騰”都成為他們面試爽約的原因。國內(nèi)某人才服務機構(gòu)2013年發(fā)布的“應屆畢業(yè)生面試爽約”情況的調(diào)查結(jié)果顯示，近二成的雇主面臨75%以上的超高面試爽約率，企業(yè)雇主對應屆畢業(yè)生的滿意度半數(shù)以上評價“不如前幾年”。
3、創(chuàng)業(yè)意識明顯增強
有調(diào)查顯示，“90后”大學生創(chuàng)業(yè)意識已明顯增強，他們將未來的最終職業(yè)目標鎖定在自主創(chuàng)業(yè)上，這一比例達56.3%。[4]在國家創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的總體部署下，各地紛紛出臺的創(chuàng)業(yè)政策為大學生創(chuàng)業(yè)營造了良好環(huán)境。政策支持和個人意愿使得“90后”大學生創(chuàng)業(yè)者不斷涌現(xiàn)。當下，“90后”大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域主要集中在IT和快速消費品行業(yè)，不少“90后”還在求學時就已經(jīng)是某網(wǎng)站的創(chuàng)始人或某奶茶店的店主。由此可見，受到李彥宏、馬云等經(jīng)典創(chuàng)業(yè)成功案例影響，IT行業(yè)被認為是如今創(chuàng)業(yè)成功率高的領(lǐng)域，而快速消費品也因其技術(shù)含量和成本相對較低、收效相對較快等特點被“90后”大學生創(chuàng)業(yè)者所青睞。另外，這些“90后”創(chuàng)業(yè)者中也不乏因為種種原因而被動選擇創(chuàng)業(yè)的，稱為“被動創(chuàng)業(yè)人群”。他們不想就業(yè)，不愿考研或沒有達成理想就業(yè)目標才被迫選擇創(chuàng)業(yè)，覺得創(chuàng)業(yè)不失為一條好出路，顯然這部分學生只看到了創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，將創(chuàng)造事業(yè)與創(chuàng)造職業(yè)混淆起來。
4、看重自我發(fā)展與實現(xiàn)
“90后”大學生對職業(yè)能否發(fā)揮自身才能，能否實現(xiàn)自我價值有較高期待。他們不再強求留在北上廣等大城市，而是在家鄉(xiāng)有更好機會時愿意回到生源地發(fā)展，也體現(xiàn)了“90后”大學生在擇業(yè)過程中已具備更加長遠的發(fā)展眼光。但是，對不少“90后”大學生而言，體制內(nèi)單位仍是他們就業(yè)的首選。他們普遍認為企業(yè)特別是民營中小企業(yè)的管理體制不夠完善，難以為個人發(fā)展提供良好的平臺和空間。而體制內(nèi)單位則不同，他們在獲得穩(wěn)定收入及完備晉升線路的同時能獲得較高的社會認可度，這種“三豐收”被視為最明智的選擇。
以上在“90后”大學生就業(yè)觀中存在的一些問題，導致在當前市場經(jīng)濟條件下，大學生自愿性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存的局面出現(xiàn)。要爭取“90后”大學生就業(yè)觀的科學化，可從市場、家庭、個人三方面出發(fā)探討成因，找出相應的激勵因素。
二、“90后”大學生就業(yè)觀的成因分析
1、“90后”大學生的特點對其就業(yè)觀的影響
從總體上看，“90后”大學生是自信樂觀的一代，他們中絕大多數(shù)價值觀是積極向上的。但是在市場經(jīng)濟利益多樣化的情況下，他們在價值主體、價值取向上也表現(xiàn)出自我、實際等特點。強烈的主體意識使他們更注重自我感受，對奉獻行為的認同不能積極轉(zhuǎn)化為自覺行動。此特點表現(xiàn)在就業(yè)目的上，主要是他們認為職場是實現(xiàn)自我和張揚個性的平臺。另外，隨著素質(zhì)教育的推行和教育質(zhì)量的提高，一定程度上令“90后”學生學習能力和思維創(chuàng)造性明顯增強，對事物有自己獨特的認識角度和見解，他們認為自己對社會認知清晰，有時過分自信與樂觀，也使得部分大學生不能準確把握就業(yè)形勢，就業(yè)選擇時存在盲目現(xiàn)象。
2、家庭環(huán)境對“90后”大學生就業(yè)觀的影響
“90后”大學生出生時改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)明顯成效，在典型的中國式“4-2-1”家庭結(jié)構(gòu)下，“90后”家庭無論在情感上還是在學習上都努力為子女提供最優(yōu)越的環(huán)境，致使其在面對挫折時往往表現(xiàn)出應對能力不足等問題。同時幸福的成長環(huán)境也使他們很難體會到什么是責任和堅韌。另外，“90后”大學生的父母多為上世紀六十年代生人，市場經(jīng)濟的初步上軌對他們是一個全新的生存挑戰(zhàn)，他們中大部分鐵飯碗被打破，需要在社會激烈的競爭中重新尋找工作崗位，由于忙于事業(yè)奔波，他們普遍壓力較大。而家長的愿望和意志往往能無形地體現(xiàn)在子女職業(yè)的選擇上，大部分“90后”家長都希望子女過得輕松舒適別太辛苦，“不要走自己的老路，啃老也無妨”，故而大大減弱了“90后”大學生的拼搏意識和就業(yè)動力。
3、人才市場對“90”后大學生就業(yè)觀的影響
具體來說，大學生就業(yè)難問題主要是由就業(yè)市場供給與需求的結(jié)構(gòu)錯位所造成的，這種錯位主要表現(xiàn)在大學生對就業(yè)行業(yè)選擇上。[5]很多人認為“90后”大學生求職時表現(xiàn)出的對政府機關(guān)、國企的積極追求，和對編制、戶口的格外關(guān)心主要是因為他們“日趨功利的價值觀所致”。但是，市場現(xiàn)狀也是造成“90后”大學生就業(yè)問題的重要原因之一，就業(yè)崗位的差距導致了高校畢業(yè)生們就業(yè)選擇的狹窄。有專家指出，在國外第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占其全部就業(yè)人數(shù)的70%-80%，可見第三產(chǎn)業(yè)必然成為吸收大學生勞動力最強的領(lǐng)域。但是縱觀我國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，目前仍以勞動密集型傳統(tǒng)服務業(yè)為主第三產(chǎn)業(yè)，薪水遠遠無法達到體制內(nèi)單位的水平，對高端人才的容納力也嚴重不足。因此，大力推進信息傳輸、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、科技服務業(yè)等新興第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀中不合理因素的有力手段。
4、需要層次理論對大學生就業(yè)觀成因的部分解讀
部分“90后”大學生面臨的擇業(yè)難問題大多是受“等等看”的心態(tài)影響，并非絕對意義上的沒有就業(yè)機會。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，這種心態(tài)實際上是某層次的需求未取得滿足時的一種反向表現(xiàn)。根據(jù)此理論，低層級需求得到滿足后，其激勵作用就會降低，追求更高一層次的需求就成為驅(qū)使行為的動力。由此可解釋，隨著“90后”家庭經(jīng)濟情況的普遍好轉(zhuǎn)，越來越多的大學畢業(yè)生不再單純以薪酬等基礎(chǔ)需求作為擇業(yè)目標，而是著眼于心理、自我實現(xiàn)等高層次需求。另外，在闡述各需要之間的關(guān)系時，馬斯洛認為各需要一般會按照優(yōu)勢的強弱排成一定等級，他把占主導地位的需要稱為優(yōu)勢需要，并認為人的行為主要受這種需要所支配?！?0后”大學生擇業(yè)中更多考慮興趣等自身職業(yè)選擇標準的現(xiàn)象，一定程度上可視為此關(guān)注點即為他們的優(yōu)勢需要。該理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律，在某種程度上可以解釋“90后”大學生就業(yè)觀的成因。當下不少“90后”大學生將初次擇業(yè)目標定位在自我價值的實現(xiàn)上，單從各層次需要遞增的層級上看，這是符合人類需要發(fā)展趨勢的。但是幾乎沒有一份職業(yè)是可達成自我價值的快速顯性實現(xiàn)的，目標的實現(xiàn)需要過程，更需要勤耕不輟的毅力。
三、“90后”大學生就業(yè)觀教育引導的對策思考
1、將個體與社會需要相結(jié)合理性對待就業(yè)選擇
從需要層次理論上來看，某一層次的需要得到滿足是相對的，而不滿足是絕對的，[6]優(yōu)勢需要作為主導需要，對行為支配影響最大。教育者可將學生優(yōu)勢需要作為突破口，引導學生在魚與熊掌無法兼得的情況下，理性分析當前最迫切需要。需要注意的是，考慮優(yōu)勢需要的時候往往有部分人忽略社會需要而只從自身出發(fā)，這從經(jīng)濟學關(guān)于需要和供給的相關(guān)理論來看是行不通的。社會為人類提供生存條件、發(fā)展條件、享受條件和工作條件等等，脫離了社會需要的就業(yè)崗位是不存在的，因此個人需要和社會發(fā)展是處于統(tǒng)一性下的有機體。[7]從這個角度上講，理想的就業(yè)目標應立足于個體需求的滿足和個體存在意義的展現(xiàn)兩方面，教育者可從如何獲得社會對個人的尊重為著眼點，引導學生結(jié)合社會需要思考自身優(yōu)勢需求。如遇目標不明或選擇困難時可引入職業(yè)咨詢中的平衡單或階梯法核心建構(gòu)的抽取等技術(shù)協(xié)助澄清。
2、在認識自身客觀條件的基礎(chǔ)上提高綜合能力
企業(yè)對大學生“眼高手低”、“好高騖遠”等具負面因素的評價一定程度上反映了當下大學生自身存在職業(yè)能力不足的問題。若要從根本上解決這一問題，應以企業(yè)的需求為基礎(chǔ)，深入分析大學生的能力結(jié)構(gòu)，有的放矢地培養(yǎng)和提高。不同的行業(yè)，在不同的歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。一般來說，企業(yè)更傾向于選擇“IQ”與“EQ”均衡發(fā)展的員工。其中“IQ”是指學習創(chuàng)新能力突出，專業(yè)技能應用能力強；“EQ”指有責任心，溝通、組織能力強等?！癐Q”培養(yǎng)方面，高?？赏ㄟ^人才市場對技術(shù)人才的需求情況，重點推進應用能力培養(yǎng)的課程體系，同時建立校外畢業(yè)論文設(shè)計基地等平臺，真正做到實習有實效?！癊Q”方面，美國一所知名大學給我們啟示，它將學生個人能力的培養(yǎng)貫穿于日常授課中，分為課堂教學和課外鍛煉兩個方面：課堂內(nèi)的方式主要有課堂討論、課堂演講、課堂小組項目作業(yè)、角色扮演、頭腦風暴等；課外主要有課外小組項目作業(yè)、課外實踐、課外小論文寫作等方式。[8]這些豐富的課堂形式分別鍛煉了學生的獨立工作能力、協(xié)作能力、溝通能力和寫作能力等，筆者認為值得借鑒。當然大學并不是學生最終能力的評判標準，但是抓住這四年自我提升關(guān)鍵期，大學就會為學子順利走進社會提前發(fā)揮功效。
3、在社會客觀的基礎(chǔ)上推進生涯規(guī)劃課程教育
個人需要和社會發(fā)展具有統(tǒng)一性，此理論在強調(diào)客觀的同時并不否認人的個性發(fā)揮。要使個體的自我價值得到最大發(fā)揮，需要進行自我設(shè)計。生涯規(guī)劃課程教育，可以被認為是引導大學生自我設(shè)計的有效途徑。即根據(jù)社會客觀條件和自我特質(zhì)等因素，設(shè)計出自我價值最理想的實現(xiàn)方式。教育者可以分階段開展生涯規(guī)劃課程，如在新生大一階段，可以將專業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)前景結(jié)合起來進行分析和展望，使學生有初步的全局意識和擇業(yè)概念；大二階段主要結(jié)合價值觀教育鼓勵學生開發(fā)自我，積累包括組織能力、溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力等自身綜合素質(zhì)；大三是專業(yè)技能積累的重要時期，可以引導學生參與社會實踐認識工作世界的同時積累動手能力；大四為沖刺階段，適合以面試技巧、個性化指導等工作為突破點展開。
通過以上分析得出了“90后”大學生就業(yè)觀的成因及對高校就業(yè)指導工作具體的應對建議，對于學生就業(yè)觀的教育引導有較強的借鑒意義。當然，由于學生個體存在差異性，其就業(yè)觀也是多樣化的，這就要求高校在開展就業(yè)指導的過程中，堅持以人為本，協(xié)助學生澄清個體需求，促進個人生涯發(fā)展。
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【作者簡介】
羋凌佳(1983-)女，陜西西安人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育.
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