本文為2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）資助-輔導(dǎo)員項(xiàng)目（14JDSZ3009）；蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生實(shí)務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目（XGXM02）；蚌埠醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員專項(xiàng)項(xiàng)目（BYFD1001）；蚌埠醫(yī)學(xué)院人文社科項(xiàng)目（Byky12114sk）
多元文化背景下大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究
榮梅生1 明麗娟 2 馬文靜 1 李玉云1 熊韻波3
（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系；2. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處；3. 蚌埠醫(yī)學(xué)院宣傳部 安徽蚌埠 233030）
【摘要】本文概述了大學(xué)生自我管理的概念及內(nèi)涵，論述了大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義，分析了當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀、影響因素，提出了強(qiáng)化大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的舉措及途徑:要轉(zhuǎn)變教育觀念和方式；改善專業(yè)培養(yǎng)方案和課堂模式；增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作理念、教育理念和創(chuàng)新意識(shí)；營造良好的大學(xué)生“自我管理”環(huán)境；加強(qiáng)課程考試方式改革；注重大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】多元文化；大學(xué)生；自我管理；能力培養(yǎng)；措施
一、引言
隨著改革開放和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、信息、網(wǎng)絡(luò)全球化已經(jīng)影響到每一個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)嶄新的時(shí)代已經(jīng)到來，各國之間的文化不斷滲透和互相影響，我國文化價(jià)值觀念也產(chǎn)生了深刻的變化，打破了傳統(tǒng)單一的文化價(jià)值觀念，逐漸呈現(xiàn)多元文化格局，本土文化、主流文化、非主流文化、民族文化、傳統(tǒng)文化相互發(fā)展、相互制約、相互交織。多元文化的形成一方面有利于我國文化繁榮與發(fā)展，一方面有利于人們解放思想，提升閱歷。但與此同時(shí)，多元文化的發(fā)展在一定程度上將改變?nèi)藗兊氖澜缬^、價(jià)值觀、人生觀、道德觀和政治觀，從而改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、思維方式以及追求方式。【1】而大學(xué)生是文化的發(fā)展者、繼承者和傳播者，多元文化給大學(xué)生思想和觀念不可避免帶來了一些消極影響。而高等教育是面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的，肩負(fù)著培養(yǎng)心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)好，有開拓意識(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取意識(shí)和競爭意識(shí)以及有責(zé)任感、有毅力，善于交際和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的高素質(zhì)人才。在這一多元文化時(shí)代，必然要求大學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)和能力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和未來生存，因此，多元文化背景下，對大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、大學(xué)生自我管理的概念及內(nèi)涵
大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源而開展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的系列活動(dòng)?！?】大學(xué)生自我管理具有三個(gè)最基本的特征：“從管理主體看，自己是自我管理的主體；從管理客體看，是以自己為管理對象；從管理過程看，自我管理以自我認(rèn)知（感知、想象、思維等）、自我體驗(yàn)和調(diào)控去進(jìn)管理”。【3】大學(xué)生自我管理的目的是為了更好協(xié)調(diào)自己在學(xué)習(xí)、工作和生活中所承載各種內(nèi)外因素，充分利用各種有效資源，提高自己專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)等，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。大學(xué)生自我管理是管理主體、管理客體和管理過程有機(jī)統(tǒng)一。
三、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義
1、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要
大學(xué)生是祖國的未來，是中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人，面對多元文化背景下，各種價(jià)值觀相互侵蝕，大學(xué)生不僅僅局限于對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的追求，更重要具有卓越的自我管理能力，擁有獨(dú)立自主、處理好自己的生活、學(xué)習(xí)、工作和人際交往關(guān)系，建立自信，贏得誠信，獲得尊重，發(fā)展自我、提高自我和完善自我。因此，加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，不僅有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，更有利于祖國發(fā)展和民族復(fù)興。
2、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)是高等教育管理工作理念創(chuàng)新的需求
隨著多元文化發(fā)展，社會(huì)對高校教育和管理的要求越來越高，高等教育民主化進(jìn)程已經(jīng)悄然滋長，高校大學(xué)生在高等教育中的主體地位逐漸體現(xiàn)。而在以往，高等教育管理工作理念比較傳統(tǒng)，采取計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式、保姆式的教育和管理，很少強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在教育和管理過程中的主體能動(dòng)性，認(rèn)為他們是教育和管理的客體，大學(xué)生的積極性沒有得到發(fā)揮，對大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)重視不夠，對大學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、開拓精神、社交能力等方面比較弱，社會(huì)適應(yīng)能力差。大學(xué)生自我管理有利于大學(xué)生對生活、工作、學(xué)習(xí)、人際交往等方面約束自我、發(fā)展自我，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使大學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)等方面得到了充分鍛煉，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，大學(xué)生自我管理是高校教育和管理中適合時(shí)代發(fā)展的一條管理方法和思路，是高校教育管理工作創(chuàng)新的內(nèi)在需求。大學(xué)生自我管理是引入了大學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生管理大學(xué)生，拓寬了輔導(dǎo)員、管理者和大學(xué)生三者之間管理路徑、空間和時(shí)間，對大學(xué)生追求自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和完善自我價(jià)值的內(nèi)在需求有了現(xiàn)實(shí)保障。
3、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)有利于提高綜合素質(zhì)
大學(xué)生自我管理能力包括生活自理能力、學(xué)習(xí)自主能力和社會(huì)活動(dòng)能力。90年代大學(xué)生屬于獨(dú)生子女的比較多，備受父輩們寵愛，分享和合作意識(shí)弱，生活依賴父母、學(xué)習(xí)需要監(jiān)督、活動(dòng)依賴引導(dǎo)，這種不健康心理和行為現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。而大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立生活意識(shí)，擺脫依賴心理，建立自信，從而加強(qiáng)大學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)大學(xué)生明白自己受教育的目的和意義，有利于促使大學(xué)生明確自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)是他們的第一要?jiǎng)?wù)，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。人是社會(huì)人，不能脫離社會(huì)而存在，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)大學(xué)生積極參加社會(huì)、學(xué)校、社團(tuán)、科技等各種課外活動(dòng)，在活動(dòng)中提高大學(xué)生的組織管理能力、社交能力、溝通能力和合作能力，從而增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。在大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過程中，大學(xué)生的自信心逐漸增強(qiáng)、認(rèn)識(shí)自我和肯定自我得到了暗示、激勵(lì)自我得到激發(fā)、心理素質(zhì)得到了健康發(fā)展，從而提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀
1、大學(xué)生自我管理意識(shí)淡薄
自我管理意識(shí)是自我管理能力內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)?！?】大學(xué)生若無自我管理意識(shí)，那更不必說自我管理能力。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的自我管理意識(shí)淡薄問題比較普遍。雖然大學(xué)生對新生事物有強(qiáng)烈興趣感，努力嘗試擺脫父母、老師的約束，尋找自由空間，但由于高校實(shí)行的是傳統(tǒng)式的教育和管理模式，把大學(xué)生視為客體，管理太多，包得太多，大學(xué)生的主體能動(dòng)性、積極性無法得到發(fā)揮，結(jié)果在大學(xué)生心目中“被管”的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，“自我”意識(shí)逐漸淡薄。培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新精神，群體意識(shí)差，社交能力弱等。大學(xué)生自我管理意識(shí)淡薄這一現(xiàn)狀與當(dāng)代社會(huì)給予大學(xué)生的使命和要求不相符，不利于大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2、大學(xué)生自我管理“自制力”不足
“自制力”即自我控制（Self-control）能力，自我控制是指人們有意識(shí)地調(diào)整、改變或壓制沖動(dòng)、欲望及慣常反應(yīng)的行為，【5】主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是使自己在學(xué)習(xí)、生活、工作中克服恐懼、猶豫和懶惰等；二使自己在實(shí)際行動(dòng)中善于控制沖動(dòng)行為。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)同樣需要大學(xué)生“自制力”這種意志品質(zhì)。在大學(xué)期間，離開父母的監(jiān)控，走出高考時(shí)緊張壓力心理，擁有大量自由空間和時(shí)間，新生事物的侵蝕，網(wǎng)絡(luò)的誘惑，熟悉的校規(guī)校紀(jì)、自己的理想目標(biāo)、自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，隨著自制力不足，出現(xiàn)了背道而馳，忘乎所以。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生自我管理“自制力”不足表現(xiàn)特征具有情緒變化大、容易受干擾、容易激動(dòng)、同時(shí)存在個(gè)體差異。
3、大學(xué)生自我思維管理缺乏
思維是主體的行為，是思維意識(shí)的表現(xiàn)形式，是高級(jí)的心理活動(dòng)，包括分析、抽象、綜合、概括、對比和具體的過程。然而在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生普遍存在思維管理缺乏。我國大學(xué)生從小受到傳統(tǒng)模式教育和管理以及家庭的影響，使大學(xué)生自我思維管理沒有得到很好開發(fā)和培養(yǎng)，加之高校對此沒有引起足夠重視，使得大學(xué)生的思維管理意識(shí)越發(fā)嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：一是缺乏自知，不知道自己的目標(biāo)和價(jià)值觀是什么；二是缺乏自覺，不知道自己該做什么；三是缺乏自信，不知道自己能做什么。由此可見，大學(xué)生自我思維管理是相當(dāng)缺乏的。
4、大學(xué)生自我管理缺乏健康心理
心理健康是大學(xué)生基本素質(zhì)，是大學(xué)生進(jìn)行正常自我管理、生活、學(xué)習(xí)和工作的基本前提。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生存在不同的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：情緒變化大，自我認(rèn)識(shí)、控制和協(xié)調(diào)能力差，嫉妒，猜疑，自私，交際困難，焦慮，沉迷網(wǎng)路，不能調(diào)適自己的消極情緒，這些使得大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，影響了他們學(xué)習(xí)、生活和工作，不利于大學(xué)生全面發(fā)展。
五、影響大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的因素
1、學(xué)校因素
（1）高校教育體制不能與時(shí)俱進(jìn)。雖然我國已經(jīng)實(shí)施九年義務(wù)教育，但從中學(xué)到大學(xué)我國的教育制度仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段，各階段的學(xué)校為了這一應(yīng)試教育制度而設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的教育模式與理念，加之以升學(xué)率為首的社會(huì)效應(yīng)，促使學(xué)校在教育理念上以服從教育為主，在教育模式上，只注重應(yīng)試知識(shí)傳授教育，而輕視學(xué)生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育環(huán)節(jié)上，教師注重學(xué)生智力的開發(fā)和引導(dǎo)，在其他交際、情感、心理健康等方面教育很少有人問津。在這樣的傳統(tǒng)教育下，使學(xué)生缺乏獨(dú)立人格，無法形成學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的環(huán)境和土壤。
（2）專業(yè)培養(yǎng)方案及結(jié)構(gòu)不合理。目前，高校專業(yè)培養(yǎng)方案及結(jié)構(gòu)不能很好促進(jìn)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，方案過于傳統(tǒng)化，沿襲化，課程設(shè)置不是以專業(yè)為中心，需要什么就設(shè)置什么，而是沿襲傳統(tǒng)的由外向內(nèi)搪塞式的設(shè)置，不管需要不需要，不管管用不管用，導(dǎo)致門類多、課程多。這不僅增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還增加大學(xué)生考試心理負(fù)擔(dān)，使得大學(xué)生不得不把大部分精力投入到課程應(yīng)試當(dāng)中，根本沒有時(shí)間去思考自我管理能力培養(yǎng)這個(gè)相關(guān)問題。另外，部分高校所實(shí)施的學(xué)分制仍然屬于計(jì)劃式的學(xué)分制，縛手縛腳，根本沒有讓大學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性發(fā)揮出來，從而限制了大學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)形成。
（3）高校輔導(dǎo)員陳舊的引導(dǎo)和教育管理理念。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干分子，是與大學(xué)生接觸時(shí)間最長、相互了解最多、影響最大的指導(dǎo)者、引路人、服務(wù)者和管理者。輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育管理理念在一定程度上影響大學(xué)生的思想、思維和心理，但目前各高等院校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育管理理念參差不齊，加之輔導(dǎo)員的發(fā)展前途比較迷茫，待遇不容樂觀，新老更替較快，以及院系領(lǐng)導(dǎo)的求穩(wěn)政策，新上崗的輔導(dǎo)員雖有熱情，但怕出事、怕惹事，在管理和教育理念上仍然沿襲傳統(tǒng)的保姆式的管理和教育模式，較為年長的、有經(jīng)驗(yàn)的、有思維的輔導(dǎo)員剛意識(shí)到傳統(tǒng)管理和教育模式所帶來的利和弊后，想要?jiǎng)?chuàng)新，卻生活在這樣和諧穩(wěn)定環(huán)境下，怕?lián)?zé)任，不得不按部就班，求穩(wěn)前進(jìn)等等。這些陳舊的引導(dǎo)和教育管理理念，在一定程度上嚴(yán)重影響和限制了大學(xué)生自我管理思維產(chǎn)生和自我管理環(huán)境的形成。
（4）課程考試方式的影響。在我國，應(yīng)試教育影響最大，一切學(xué)習(xí)都是以應(yīng)付考試為目的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)95.7%的大學(xué)生認(rèn)為每天看書學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付期末考試，只有4.3%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了以后的就業(yè)考研的需要?，F(xiàn)在大學(xué)課程考試大部分還是沿襲傳統(tǒng)的考試模式，上完一門課程就考一門，考法簡單，一張卷子，理論性多，死記硬背的多，開拓創(chuàng)新的少，缺乏靈活度。加之推行的教考分離，出現(xiàn)了考的內(nèi)容老師在教學(xué)過程中輕描淡寫，一帶而過，老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容卻考的不夠全面，甚至不考。這違背了教學(xué)大綱基本要求和原則，也使得大學(xué)生處于被動(dòng)地位，為了過關(guān)考試，不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在這樣的課程考試方式的影響下，只能讓大學(xué)生的思想更加僵化，思想更加保守，老師說一學(xué)生不敢想二，使得大學(xué)生自主能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，在一定程度上限制了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生自身因素
現(xiàn)在大學(xué)生多屬于90后的大學(xué)生，屬于獨(dú)生子女多，加之身處多元文化浪潮中，注重非主流文化潮流的個(gè)性追求。表現(xiàn)自私意識(shí)濃厚，追捧個(gè)性自由，自由獨(dú)立，我行我素。在工作方面，缺乏耐力、耐心和毅力；在交際方面，情緒波動(dòng)大，易沖動(dòng)；在學(xué)習(xí)方面，自我約束力差，有高度的依賴心理和習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)能力差，組織紀(jì)律性弱；在生活方面，有依賴性，消費(fèi)隨意性大，心理健康問題多，且難以調(diào)適；在娛樂方面，網(wǎng)絡(luò)游戲節(jié)制不明顯，熬夜等。這些表現(xiàn)在一定程度上影響大學(xué)生身心健康，影響大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，阻礙了大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)。
六、強(qiáng)化大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的舉措及途徑
1、轉(zhuǎn)變教育觀念和方式
高校是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃，面對新世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展日趨多樣化、全球化，多元文化相互滲透、相互影響日趨嚴(yán)重，要求高校在培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)，只注重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，一定的競爭能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及政治辨別能力等等，作為現(xiàn)在大學(xué)生是必須具備，而且是非常必要。大學(xué)生這些綜合素質(zhì)要得到真正全面發(fā)展，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，應(yīng)當(dāng)樹立“以大學(xué)生為本”管理理念，尊重學(xué)生，理解學(xué)生和信任學(xué)生。把傳統(tǒng)的、命令式的、約束式的、強(qiáng)制管理和教育學(xué)生的模式轉(zhuǎn)化出來，讓過去完全是視為客體的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黧w為主的學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)對自己學(xué)習(xí)、生活、工作等進(jìn)行自我管理和服務(wù)。高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展要求，引導(dǎo)大學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人，讓大學(xué)生明白大學(xué)期間一切事務(wù)都是自己的事情，教師、管理者、黨團(tuán)組織、行政機(jī)關(guān)等都是為大學(xué)生服務(wù)的，為大學(xué)生保駕護(hù)航的，幫助大學(xué)生走成才之路。管理者與大學(xué)生要相互信任，管理者要放手、放權(quán)，要敢于擔(dān)任責(zé)任，大學(xué)生要大膽積極在自己的課程學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等方面發(fā)揮自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展。
2、改善專業(yè)培養(yǎng)方案和課堂模式
目前，高校所設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)方案過于傳統(tǒng)，過于臃腫，開設(shè)了超量的學(xué)科課程，課程難度大，多采用理論灌輸式教學(xué)模式，留給大學(xué)生自己去思考的時(shí)間極少。因此，高校首先要優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，以專業(yè)為中心設(shè)置課程，要按照少而精的原則進(jìn)行，避免相近課程重復(fù)設(shè)置，避免交叉課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，所設(shè)置的總學(xué)分要適合專業(yè)的特點(diǎn)和要求，個(gè)別課程可以以選修課形式來完成。其次在教學(xué)模式上要多設(shè)置自主課堂、討論課堂、PBL課堂。給予大學(xué)生足夠時(shí)間主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，使大學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，啟發(fā)大學(xué)生自我管理意識(shí)的形成。最后，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理成長特點(diǎn)，特設(shè)一些大學(xué)生自我管理、職業(yè)自我規(guī)劃及創(chuàng)新的實(shí)踐課程，幫助大學(xué)生充分理解自我管理的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，促使大學(xué)生在實(shí)踐中努力管理好自己、教育自己和提高自己。
3、增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作理念、教育理念和創(chuàng)新意識(shí)
輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是大學(xué)生心理健康的知心朋友。輔導(dǎo)員的教育和管理理念在一定程度上影響著大學(xué)生自我管理意識(shí)的形成。目前，高校輔導(dǎo)員求穩(wěn)心態(tài)比較嚴(yán)重，怕出事，怕?lián)?zé)任，工作上采取保姆式管理模式，教育上采取命令式、家長式模式。導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作方法陳舊、傳統(tǒng)，管理僵化，嚴(yán)重影響了大學(xué)生自主能動(dòng)性和積極性發(fā)揮。因此，高校首先要對輔導(dǎo)員進(jìn)行初、中、高三級(jí)培訓(xùn)。讓新老輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中改變自己的、陳舊的、傳統(tǒng)的工作理念和方法。幫助輔導(dǎo)員解放思想、大膽創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，從落后的、縛手縛腳的、保守的思想觀念中解放出來，讓輔導(dǎo)員成為一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、敢于放手、放權(quán)、信用大學(xué)生的管理者和引路人。其次，高校要引導(dǎo)輔導(dǎo)員“以學(xué)生為本”的管理理念，要以學(xué)生為中心開展大學(xué)生日常工作，要讓輔導(dǎo)員認(rèn)清自己的職責(zé)和角色，輔導(dǎo)員與大學(xué)生平等交流，相互尊重，不能強(qiáng)加于學(xué)生之上。【6】最后，高校要多開展輔導(dǎo)員工作交流會(huì)、分享會(huì)、討論會(huì)以及輔導(dǎo)員論壇，把輔導(dǎo)員好的做法、優(yōu)秀成果、成功經(jīng)驗(yàn)相互借鑒，相互發(fā)揚(yáng)和完善。讓輔導(dǎo)員從中吸取收獲，獲得感悟和體會(huì)，更好引導(dǎo)大學(xué)生自我管理。
4、營造良好的大學(xué)生“自我管理”環(huán)境
高校大學(xué)生自我管理環(huán)境的建設(shè)是大學(xué)生開展自我管理的必要條件。高校應(yīng)該把大學(xué)生自我管理環(huán)境建設(shè)放在十分重要的位置。高校應(yīng)以主客體參與的管理理念，從傳統(tǒng)的教育、管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變。因此，高校在大學(xué)生自我管理環(huán)境的建設(shè)中，首先要定期舉行PBL教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生自主意識(shí)。在教學(xué)中使大學(xué)生對某一問題進(jìn)行自主討論、自主定稿、自主發(fā)言交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，促進(jìn)大學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高大學(xué)生自主思維能力的發(fā)揮，增強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)；其次，定期舉行大學(xué)生論壇；第三，邀請知名專家、教育學(xué)者和企業(yè)成功人士進(jìn)行自我管理講座，讓大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中體會(huì)到自我管理對學(xué)習(xí)、生活和工作以及未來的職業(yè)發(fā)展具有非凡的重要性；第四，學(xué)校-院系-班級(jí)三位一體開展課外文體活動(dòng)，形成院系指導(dǎo)、支持，班級(jí)自主模式，增強(qiáng)大學(xué)生主人翁意識(shí)。指導(dǎo)老師要有的放矢，如果指導(dǎo)過頻，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴?yán)蠋熜睦?，這樣讓學(xué)生失去了自主發(fā)展、自主決策的機(jī)會(huì)和權(quán)力；【7】第五，高校應(yīng)建立班級(jí)自我管理評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立自我管理專項(xiàng)基金，對自我管理班級(jí)或個(gè)人給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對幫助和指導(dǎo)班級(jí)自我管理的優(yōu)秀輔導(dǎo)員給予相應(yīng)鼓勵(lì)政策，加大對“自我管理”的宣傳力度，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的自我管理熱情。
5、加強(qiáng)課程考試方式的改革
考試在一定程度上能檢驗(yàn)學(xué)生對某課程知識(shí)的掌握情況。但目前諸多高校仍然沿襲傳統(tǒng)的考核模式，注重記憶知識(shí)，忽視創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，方法簡單，一張?jiān)嚲恚淮纹谀┛荚?，缺乏過程考核，導(dǎo)致了大學(xué)生臨時(shí)突擊，應(yīng)付考試，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，不能很好考核大學(xué)生的口才、動(dòng)手、組織、合作等方面的能力，這與進(jìn)入信息化時(shí)代要求高校培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才相違背。這種考核方式也不利于大學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展，抑制了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。因此高校應(yīng)根據(jù)課程本身的特點(diǎn)、性質(zhì)，將課程考核由單一考核向多元化考核轉(zhuǎn)變：平時(shí)測試、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、課堂考勤及發(fā)言、課外討論以及期末考核等相結(jié)合；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，課程考試方式可選擇開卷、閉卷、口試、答辯、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文、實(shí)驗(yàn)操作等方式，也可將上述方式組合采用，例如：平時(shí)+期中+期末模式，筆試+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+平時(shí)，筆試+口試+平時(shí)或閉卷+開卷+平時(shí)等模式；第三，加大平時(shí)考核成績比重，設(shè)定平時(shí)成績比重不低于總成績的50%，平時(shí)成績涵蓋平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、小測驗(yàn)等。通過課程考試方式的改革，一方面有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)大學(xué)生自己注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自我管理能力。另一方面，促進(jìn)大學(xué)生自我交際、表達(dá)、寫作和動(dòng)手能力的訓(xùn)練和完善意識(shí)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)社會(huì)。第三，減輕大學(xué)生恐懼考試心理負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是為了考試，考試不是學(xué)習(xí)目的，讓大學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在快樂中創(chuàng)新成長。
6、注重大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)
法國教育家斯普朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！薄?】大學(xué)生社團(tuán)是指由部分學(xué)生在共同興趣、愛好的基礎(chǔ)上自愿、自發(fā)地組織起來，通過開展各項(xiàng)有益的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，【9】是經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門批準(zhǔn)認(rèn)可建立的非正式群體?！?0-12】大學(xué)生社團(tuán)具有自主性的自我管理，其自我管理模式激發(fā)了社團(tuán)成員主觀能動(dòng)性和積極性，大學(xué)生社團(tuán)所開展活動(dòng)過程就是大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的過程，社團(tuán)整過活動(dòng)離不開大學(xué)生的自主意識(shí)、自主發(fā)揮和自主創(chuàng)造、創(chuàng)新，對培養(yǎng)大學(xué)生自主性和能動(dòng)性具有十分重要作用和價(jià)值，社團(tuán)給予了大學(xué)生更多的展示個(gè)人才華和想象力的空間，為大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)營造了自我管理氛圍、激發(fā)了自我管理意識(shí)、提供了自我管理環(huán)境和鍛煉的平臺(tái)。社團(tuán)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自行解決問題、學(xué)會(huì)自律、在尊重和理解他人的過程中成長?！?3】在某種程度上帶動(dòng)了學(xué)生全方位的發(fā)展，德國雅斯貝爾斯指出，“教育的過程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”。【14】 因此高校要注重大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展，一要在時(shí)間、空間、人才和經(jīng)費(fèi)加大投入的力度；二要邀請知名專家對社團(tuán)干部多開展培訓(xùn)活動(dòng)，提高社團(tuán)干部自我管理能力；三要開展校內(nèi)、校外社團(tuán)交流活動(dòng)，提高社團(tuán)干部的實(shí)踐能力；四要放手放權(quán)，信任社團(tuán)干部，發(fā)揮他們的主體性和潛能,任何強(qiáng)迫或命令的行為都足以使社團(tuán)活動(dòng)所本應(yīng)具有的教育價(jià)值蕩然無存，這種情況下也談不上學(xué)生在社團(tuán)生活中的自主發(fā)展。【15】
7、注重大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)
班委會(huì)、學(xué)生會(huì)、黨組織、團(tuán)組織、社團(tuán)組織以及其他學(xué)生協(xié)會(huì)等是大學(xué)生開展自我管理的組織體系。這些學(xué)生組織利用大學(xué)生自身的優(yōu)勢、作用和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性和主動(dòng)性，吸引和吸收大學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)并實(shí)施開展，使大學(xué)生在活動(dòng)中接受教育，在活動(dòng)中培養(yǎng)自我管理意識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自律意識(shí)。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，本著“以人為本”的教育和管理理念，單純依靠院系黨、政、團(tuán)組織和一線輔導(dǎo)員提高大學(xué)生自我管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須注重大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)生自我能動(dòng)性和積極性。因此，高校首先要注重優(yōu)秀班級(jí)干部的選擇。【16】班級(jí)干部是大學(xué)生自我管理的核心，在所有班級(jí)活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極參與中起到關(guān)鍵性作用，是輔導(dǎo)員得力的助手，班級(jí)干部自我管理能力高低在一定程度上影響班級(jí)同學(xué)的自我管理能力水平高低。其次，要注重自我約束、自我服務(wù)型組織建設(shè)。在學(xué)習(xí)上組建學(xué)習(xí)自律管理組織和班級(jí)自律委員會(huì)等，在生活上組建學(xué)生問題服務(wù)管理組織和宿舍安全管理組織等，在工作上組建獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比監(jiān)督管理組織和班級(jí)建設(shè)智囊團(tuán)等等。這些組織都由大學(xué)生自己建設(shè)，在服務(wù)同學(xué)時(shí)，也鍛煉了自己，同時(shí)提高了自己的組織、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了大學(xué)生社會(huì)交往。第三，要注重志愿者、社會(huì)實(shí)踐組織建設(shè)。在校內(nèi)院系年級(jí)要積極引導(dǎo)大學(xué)生建立各類志愿者服務(wù)組織，在假期要引導(dǎo)大學(xué)生建立各類社會(huì)實(shí)踐組織，通過這些組織活動(dòng)，一方面增強(qiáng)大學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任感和愛心意識(shí)，另一方面，促使大學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，了解當(dāng)今社會(huì)真實(shí)情況，讓大學(xué)生在活動(dòng)中增才干，長見識(shí)，這是提高和培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力效果非常明顯的重要途徑。另外，院系要注重各層次學(xué)生會(huì)的建設(shè)，正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)模范、立先進(jìn)、樹影響、增引力，更好引導(dǎo)大學(xué)生提高自我管理能力。
七、結(jié)語
多元文化背景下，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，它對大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、對培養(yǎng)合格的、現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。高校有著國家賦予的歷史使命和義務(wù)，只有不斷創(chuàng)新、改革，迎合時(shí)代發(fā)展要求，研究、解決新問題，運(yùn)用新方法，完善大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
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【作者簡介】
榮梅生（1974-），男，漢族，安徽樅陽人，碩士，任職于蚌埠醫(yī)學(xué)院，講師。
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