淺析高校學(xué)生管理工作的多元化模式
魏斌
（國(guó)際關(guān)系學(xué)院 北京 100091）
【摘 要】高校以輔導(dǎo)員制度為主導(dǎo)的工作模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展需要，新形勢(shì)下學(xué)生管理工作應(yīng)重在構(gòu)建多元化的管理模式，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理工作的主力軍、班主任是輔導(dǎo)員全面開展工作的輔助力量、本科生導(dǎo)師是輔導(dǎo)員順利開展學(xué)生工作的有力保障等方面的作用，并著力解決多元化管理模式下出現(xiàn)的新問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生管理；存在問(wèn)題；管理模式；多元化
高校輔導(dǎo)員是學(xué)校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量[1]，是大學(xué)生的啟蒙與繼續(xù)教育者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。我國(guó)現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度，是1953年清華大學(xué)率先實(shí)施并不斷發(fā)展完善的[2]，在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了半個(gè)多世紀(jì)，在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)以及政治思想引導(dǎo)等力面起到了重要的作用，為培養(yǎng)造就符合各個(gè)時(shí)期國(guó)家建設(shè)所需人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。
新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)精英教育向大眾化教育的逐步過(guò)渡，高教改革不斷推進(jìn)，高校不斷擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量激增，現(xiàn)行的學(xué)生教育與管理工作制度和模式顯然已不符合高校發(fā)展與學(xué)生需求的趨勢(shì)。因此，探索高校學(xué)生管理工作制度和模式，創(chuàng)新思路和方法，是高校學(xué)生工作面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、當(dāng)前高校學(xué)生工作的背景及面臨的問(wèn)題與困境
1、人員數(shù)量不足，學(xué)工隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出:“高校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，同時(shí)每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任。”[3]但在實(shí)際工作中很難達(dá)到這一比例的配置。
當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核、篩選錄用的，大多呈現(xiàn)出年輕化和高學(xué)歷的特點(diǎn)，文化水平和教育程度較高，能力突出、責(zé)任心強(qiáng)。但是，隨著高校人事制度改革的深入，非教學(xué)科研人員編制逐年壓縮，加之各種原因?qū)巧ㄎ徊幻鞔_，工作職責(zé)模糊化，加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身認(rèn)同感和歸屬感較差，發(fā)展晉升渠道不清晰，導(dǎo)致隊(duì)伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相對(duì)較差，隊(duì)伍中存在大量的人才流失現(xiàn)象。
2、素質(zhì)教育改革的新形勢(shì)下學(xué)生工作面臨著新問(wèn)題
高校逐年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大量增加，無(wú)形之中給高校學(xué)生工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實(shí)行，弱化了班級(jí)的概念和存在，學(xué)生工作逐漸失去基層單位載體。素質(zhì)教育改革政策的落實(shí)，要求所有工作重心都要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)高校學(xué)生工作提出了更高層次的要求。
3、傳統(tǒng)學(xué)生工作模式無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的要求
目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的管理模式，是側(cè)重于管理，弱化引導(dǎo)和教育，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整天陷于事務(wù)性工作中，很難潛心研究學(xué)生工作中的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生工作模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二、新形勢(shì)下高校學(xué)生管理工作模式的多元化探索
輔導(dǎo)員在高校中擔(dān)當(dāng)教育者和管理者角色的雙重性，決定了他們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育及全面成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的背景下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的政策執(zhí)行者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，其工作的有效性對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)產(chǎn)生直接影響，所以為了更好地配合素質(zhì)教育的順利實(shí)施，有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，亟需探索新的高校學(xué)生工作模式來(lái)適應(yīng)當(dāng)前高校教育的發(fā)展。
班主任制度作為輔導(dǎo)員制度的有效補(bǔ)充，同時(shí)作為班集體的組織和管理制度，在我國(guó)各大高校中已經(jīng)實(shí)施運(yùn)行了很多年，形成了一整套行之有效的管理模式，在大學(xué)生的政治思想教育與日常行為管理等方面一直發(fā)揮著較大的作用。
本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)高校在借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索實(shí)施的一種新型教育教學(xué)和學(xué)生管理模式，某種意義上說(shuō)，中國(guó)的本科生導(dǎo)師制屬于“舶來(lái)品”。20世紀(jì)90年代之后，國(guó)內(nèi)部分高校為配合學(xué)分制制度，開始試行本科生導(dǎo)師制。自2002 年北京大學(xué)、浙江大學(xué)開創(chuàng)中國(guó)高等教育本科生導(dǎo)師制度先河至今，已有十多年時(shí)間；期間國(guó)內(nèi)一流大學(xué)紛紛施行本科生導(dǎo)師制度，并獲得了良好的成效。
三、多元化學(xué)生管理工作模式的可行性
筆者所在的學(xué)校和院系，本科生班主任制度與本科生導(dǎo)師制已經(jīng)開始全面實(shí)施，以學(xué)生班級(jí)為單位，為低年級(jí)的本科生配備高年級(jí)學(xué)生班主任，同時(shí)選拔配備德才兼?zhèn)涞娜握n教師與行政干部擔(dān)任低年級(jí)本科生導(dǎo)師，全方位、多角度指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生生活和學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
由此形成了在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師相互配合、各司其職、全員育人的局面，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一的輔導(dǎo)員主導(dǎo)管理模式的不足，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，收效顯著。
1、輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理工作的主力軍
輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的政策執(zhí)行者，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育和行政管理工作的重要任務(wù)，【4】負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高道德品質(zhì)修養(yǎng)，解決思想疑惑，排除心理和情感障礙，是學(xué)生管理工作的主力軍。
2006年教育部公布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，提出了輔導(dǎo)員的八項(xiàng)主要工作職責(zé)是：
（1）幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，使他們中的先進(jìn)分子樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義的堅(jiān)定信念；（2）幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界；（3）了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定；（4）落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，組織好高校學(xué)生勤工助學(xué)，積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；（5）積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；（6）以班級(jí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量；（7）組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作，在學(xué)生中間開展形式多樣的教育活動(dòng)；（8）指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會(huì)建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。[5]
2、班主任是輔導(dǎo)員全面開展學(xué)生管理工作必不可少的輔助力量
高校青年教師教學(xué)與科研任務(wù)繁重，不同程度導(dǎo)致了管理資源不足的現(xiàn)狀；選聘高年級(jí)本科生擔(dān)任低年級(jí)本科生班主任，改變了以往學(xué)生對(duì)老師的依賴，有利的緩解了管理資源不足的現(xiàn)狀，“就地取材”，發(fā)揮傳幫帶的優(yōu)勢(shì)，極大程度上提高了學(xué)生自我管理、自我教育意識(shí)和能力。
（1）引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活，做好協(xié)助管理工作。學(xué)生班主任作為過(guò)來(lái)人，可以把自己的大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)與新生分享，幫助新生較快地適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生班主任更容易廣泛地與新生交流，深入了解同學(xué)需求，更好地協(xié)助輔導(dǎo)員做好日常管理工作；（2）幫助解決疑難問(wèn)題，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，個(gè)性都很強(qiáng)，而學(xué)生班主任本身是學(xué)生，與同學(xué)們朝夕相處，作為同齡人易于和學(xué)生溝通，建立起親密的“師生”關(guān)系，以大家最容易接受的方式為大家解決和處理問(wèn)題，建立起融洽的同學(xué)關(guān)系，并在互動(dòng)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)與進(jìn)步；（3）做好上傳下達(dá)的溝通和協(xié)調(diào)工作。通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生班主任定期召開的例會(huì)、組織活動(dòng)及學(xué)生班主任對(duì)輔導(dǎo)員的匯報(bào)，能夠使輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，有效的避免溝通的脫節(jié)現(xiàn)象，更好的為學(xué)生工作搭建平臺(tái)。
3、本科生導(dǎo)師是輔導(dǎo)員順利開展學(xué)生管理工作的有力保障
本科生導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷比較豐富，對(duì)專業(yè)的發(fā)展方向把握比較清楚，能夠極大程度上彌補(bǔ)輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕、缺乏經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的特點(diǎn)。在和學(xué)生交往中容易把握學(xué)生學(xué)業(yè)的問(wèn)題與困惑，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行理性的思考:
（1）指導(dǎo)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)體系，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)分制全面實(shí)行后，導(dǎo)師在專業(yè)方向、課程安排、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)問(wèn)題上有著豐富的實(shí)踐教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著充分的把握和了解，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，并幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)；（2)引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)思維、自學(xué)能力和科研能力。導(dǎo)師作為專業(yè)研究的專家學(xué)者，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)思維方法，幫助他們轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并指導(dǎo)他們參加不同層次的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力；（3)全方位、多角度關(guān)心學(xué)生的身心健康，注重加強(qiáng)大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀教育。導(dǎo)師可以在課余時(shí)間參加學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在學(xué)習(xí)、生活方面多角度關(guān)心幫助學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，做好思想工作，以減輕學(xué)生的各種壓力，轉(zhuǎn)變思想，積極投入到學(xué)習(xí)中，改變以往德育工作只靠輔導(dǎo)員單一管理的局面。
四、多元化學(xué)生管理工作模式面臨的問(wèn)題
輔導(dǎo)員、班主任和本科生導(dǎo)師制度作為當(dāng)前中國(guó)高校學(xué)生管理工作多元化模式的積極探索和實(shí)踐，在高校學(xué)生教育管理工作中發(fā)揮了重要的作用，但在實(shí)際工作過(guò)程，也會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師因?yàn)楦髯缘墓ぷ髀氊?zé)與任務(wù)不清而導(dǎo)致的問(wèn)題發(fā)生，既影響了學(xué)生健康有利的發(fā)展，又影響了相互間的團(tuán)結(jié)。
1、工作職責(zé)與任務(wù)不明確
教育部的文件規(guī)定了輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的明確職責(zé)，但目前從各高校開展的學(xué)生工作的實(shí)際情況來(lái)看，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)雖然是清晰的，但凡與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，從學(xué)校管理層、行政職能部門乃至到專業(yè)任課教師都認(rèn)為是輔導(dǎo)員的工作分內(nèi)之事，輔導(dǎo)員“超載”的工作量己使其不堪重負(fù);部分沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的高校，班主任與輔導(dǎo)員之間的工作雖有較為明確的界定與劃分，但由于個(gè)人的思想、性格、工作方式等原因，工作中往往會(huì)出現(xiàn)一些分歧、隔閡;部分實(shí)行班主任與導(dǎo)師制的高校，由于前期調(diào)研、論證不充分等客觀因素，造成基層與一線輔導(dǎo)員無(wú)法參與學(xué)生管理制度改革過(guò)程，導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師職責(zé)任務(wù)、制度措施乃至責(zé)任主體不明，在開展具體工作中極易出現(xiàn)一些重復(fù)或“撞車”(指導(dǎo)上存有矛盾)、管理混亂等現(xiàn)象。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，不僅使得學(xué)生在面臨不同性質(zhì)的管理主體時(shí)產(chǎn)生迷茫與困惑，對(duì)其思想認(rèn)識(shí)造成了一定的影響，甚至嚴(yán)重影響到基層與一線輔導(dǎo)員正常的學(xué)生管理工作。
2、管理主體積極性不高
班主任、導(dǎo)師雖然對(duì)學(xué)校實(shí)行的班主任和本科生導(dǎo)師制度的目的、意義有一定的認(rèn)識(shí)，但由于多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在巨大工作壓力之下再承擔(dān)班主任或本科導(dǎo)師工作，有些時(shí)候難免力不從心。
受聘班主任無(wú)論是青年教師還是高年級(jí)本科生，他們工作的主動(dòng)性與自覺(jué)性往往會(huì)受到當(dāng)時(shí)主客觀多方面因素的影響，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的高校里，他們的學(xué)習(xí)工作壓力和個(gè)人生活壓力都很大，讓其擔(dān)任班主任確需有奉獻(xiàn)精神和高度的責(zé)任意識(shí)，否則只能是應(yīng)付性完成基本工作。
受聘導(dǎo)師的整體素質(zhì)雖然比較高、責(zé)任心比較強(qiáng)，但導(dǎo)師隊(duì)伍也同樣面臨著教學(xué)科研的繁重任務(wù)，加之家庭的責(zé)任與壓力等各種客觀因素的影響，在這樣的情形下，任課教師們對(duì)導(dǎo)師工作態(tài)度和自身精力的差異，導(dǎo)致不同導(dǎo)師之間的工作效果不盡相同，也很大程度上影響到本科生導(dǎo)師制的整體實(shí)施成效。
針對(duì)上述可能存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高校在進(jìn)行學(xué)生工作改革的過(guò)程中，盡量要在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，聆聽(tīng)、吸取和采納處在學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員的意見(jiàn)與建議，建立符合自身實(shí)際情況的多元化學(xué)生工作管理模式和制度。
在具體工作中，首先要進(jìn)一步明確管理主體的職責(zé)與責(zé)任，完善運(yùn)行機(jī)制，避免出現(xiàn)交叉、缺位、錯(cuò)亂等現(xiàn)象，用制度的形式來(lái)保證學(xué)生管理主體的正常工作開展；其次，要建立完善的選拔機(jī)制，嚴(yán)格本科生班主任和導(dǎo)師選拔的標(biāo)準(zhǔn)，要把那些責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真的高年級(jí)學(xué)生干部和專業(yè)水平強(qiáng)、素質(zhì)高、熟悉熱愛(ài)學(xué)生工作的教師選出來(lái)，真正發(fā)揮出本科生班主任和導(dǎo)師制的獨(dú)特作用；再次，要建立有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、跟蹤檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)等，對(duì)班主任和導(dǎo)師開展工作的情況進(jìn)行有效監(jiān)督，同時(shí)要從物質(zhì)上進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)班主任與導(dǎo)師工作的動(dòng)力和熱情。
總之，班主任和本科生導(dǎo)師制作為我國(guó)高校推進(jìn)大學(xué)本科教育改革和學(xué)生管理工作的新嘗試、新實(shí)踐，在發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題；但只要在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以改進(jìn)和完善，做到不同學(xué)生管理主體之間相輔相成，各負(fù)其責(zé)，互相督促，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮各自的作用，定能接受新形勢(shì)下學(xué)生管理工作面臨的各種問(wèn)題，做到全方位、多角度育人，為高校素質(zhì)教育改革做出更大的貢獻(xiàn)。
【注釋】
[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html.
[2]方惠堅(jiān).清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度50年.http://www.tsinghua.org.cn/alumni/infoSingleArticle.do?articleId=10020232.
[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201006/88984.html.
[4]田敏,鐘秀宏.加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育.高教研究，2011.29.
[5]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html.
【參考文獻(xiàn)】
[1]方惠堅(jiān).清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度50年.原文引用網(wǎng)址為http://www.tsinghua.org.cn/alumni/infoSingleArticle.do?articleId=10020232。
[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn).原文引用網(wǎng)址為http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201006/88984.html。
[3]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定.原文引用網(wǎng)址為http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html。
[4]杜智萍.牛津大學(xué)生本科導(dǎo)師制教學(xué)模式探析.大學(xué)教育科學(xué)，2006.6.
[5]丁 林.本科導(dǎo)師制:意義、困境、出路.黑龍江高等教育研究，2009.5.
[6]左 軍.本科生實(shí)現(xiàn)全面導(dǎo)師制的實(shí)踐和成效.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009.7.
【作者簡(jiǎn)介】
魏斌，男，國(guó)際關(guān)系學(xué)院國(guó)際政治系團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員，研究實(shí)習(xí)員。
（責(zé)任編輯 郭晨梅）
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