讓批評產(chǎn)生正能量
田孟羴
（莊浪縣萬泉學(xué)區(qū) 甘肅莊浪 744600）
【摘 要】班主任對學(xué)生進行適當批評可以產(chǎn)生正能量，開展批評的方式是：蓄勢待發(fā)，旁敲側(cè)擊；啟迪智慧，點亮心燈；狂風(fēng)既作，必降甘霖；民主平等，尊重學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】班主任；學(xué)生；批評；正能量；方式
在整個教育過程中，批評與表揚猶如并行不悖的兩條雙向軌道，是教育這架列車前進的依托。但在具體的教育實踐中，大多數(shù)老師只重表揚而忽視批評。究其原因，認為表揚會帶來正能量，有利于鼓勵學(xué)生；批評會產(chǎn)生負能量，對學(xué)生帶來情感傷害，引起學(xué)生對老師的反感，影響自我形象。因此，對學(xué)生的一些違規(guī)行為或視而不見，或無奈默許，甚至無原則遷就，這其實是缺乏教育自信和教育自覺的表現(xiàn)。事實上，只要本著對學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度，在尊重學(xué)生人格的前提下，不失時機恰到好處地批評，并不遜于表揚帶來的好處，這就要求教師必須掌握批評的一些方法技巧，讓教育上升到藝術(shù)性的高度。筆者根據(jù)多年來的班主任工作實踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗，在此就教方家 ，以期起到拋磚引玉的作用。
一、蓄勢待發(fā)，旁敲側(cè)擊
班級優(yōu)秀學(xué)生特別是名列前茅的學(xué)生，常常是班主任關(guān)注的焦點，對他們的每一個成長，班主任都會感到無比欣慰，但對他們的偶然的錯誤或問題則不是那么從容淡定，往往火冒三丈。先是“恨鐵不成鋼”的一通批評，然后如臨大敵般地向家長告狀。這樣的處理不僅收效甚微，而且有失恰當。本人曾經(jīng)帶過一名學(xué)生，一直是班級尖子，因此對他很放心，可是一次中期考試之后，成績落到全班十名以后。我預(yù)感到事出有因，經(jīng)過冷靜分析，本人采取了冷處理，先暗暗調(diào)查他的同桌，了解到前一階段他迷戀上了小說，并樂此不疲,有時上課也偷偷看。后來電話聯(lián)系家長，作了進一步溝通了解，家長知道這一情況后，深表憂慮，并主動要求配合班主任共同做孩子的教育工作。一切真相大白，然后本人故意公開向同學(xué)了解班級是否有同學(xué)迷戀網(wǎng)吧、迷戀小說等不良現(xiàn)象，知情者要互相監(jiān)督，也要主動向老師承認錯誤，及時改正。還沒等本人走進辦公室，這位同學(xué)就主動要求談心，開誠布公地說明自己出于好奇，偶然一次進了網(wǎng)吧，別的人熱衷游戲，自己一直喜歡文學(xué)作品，因此，網(wǎng)絡(luò)小說成了自己最愛，以后的日子，一有時間就進網(wǎng)吧讀小說，甚至上課時也偷看其他小說。這一不良行為習(xí)慣嚴重影響了學(xué)業(yè)，并保證立即改正錯誤，努力學(xué)習(xí)，為班級爭光。此時無聲勝有聲，批評在蓄勢待發(fā)之中，輕描淡寫，水到渠成?？梢娕u的效果并不像批評的過程那樣簡單。
二、啟迪智慧，點亮心燈
批評不一定要疾言厲色，耳提面命，也可和顏悅色，尺水興波。當前許多家庭都是獨生子女，他們受陽光雨露的滋潤，在和煦春風(fēng)中長大，這就決定了他們的心理承受能力比多生子女要弱，學(xué)生遇到問題容易畏難畏怯。鑒于此種情況，我們既不能無視他們身上的諸多問題，也不能因怕“得罪”他們就放任自流。有一位學(xué)生入學(xué)成績較好，但逐漸地成績下降，本人多次找其交流談心，但收效甚微，最后被逼不過，他竟然哀求：“老師您不要選擇我行嗎？”這位學(xué)生很顯然經(jīng)過深思熟慮，他分明有一句潛臺詞：這么多學(xué)生你為什么選擇和我過不去！本人聽了心里很不是滋味，但仍然笑著說：“今天老師不選擇你，將來別人不會選擇你，社會也不會選擇你，那樣你就成了多余的人，成了棄兒，你想想這種后果有多嚴重嗎？”沒過幾天，這位同學(xué)面帶怍色，誠懇地說：“老師，您的這幾句話深深啟發(fā)了我，我會像記住格言一樣記住您的話，我會用自己的努力證明給您看?！焙髞?，正如他所說學(xué)習(xí)刻苦，進步快速?？梢娫挷辉诙啵苡|動心靈，促其反省至關(guān)重要。
三、狂風(fēng)既作，必降甘霖
對于學(xué)生的一些過激行為，如打架斗毆，無事生非，是可忍孰不可忍？通常情況下，要雷厲風(fēng)行地處理，雷霆萬鈞施壓，寧可矯枉過正，也不任其自然。有一位同學(xué)曾因課外活動時候在操場與別班同學(xué)打架斗毆被學(xué)校通報處分，并責(zé)令停課反省。聯(lián)想到在此之前他與本班另一位同學(xué)發(fā)生口角差點打起來，多虧當時班長及時出面，沒有既成事實，后來本人只是泛泛而論，正面說明團結(jié)友愛的重要性，當時并沒有深究。沒想到一時的疏忽釀成“東窗事發(fā)”的嚴重后果。亡羊補牢，猶未為晚。本人對該生的嚴重違紀行為在例行班會上給予了毫不留情的批評，并勒令當中檢討，該生似有悔意，并流下了痛苦的淚水。但本人心理非常清楚，批評不會一勞永逸。這種疾風(fēng)暴雨式批評雖然必不可少，但如果就此結(jié)束，批評的初衷動機就會胎死腹中，批評的效果就會因為批評本身的草率簡單而化為烏有。以后的幾天，我認真觀察這位同學(xué)無精打采，見到老師的目光膽怯自卑。再一次“批評”的時機成熟了，本人主動找其談心，表揚他的優(yōu)點，肯定他的長處，并進一步指出人生是一個不斷修養(yǎng)的過程，不怕犯錯誤，就怕不改正錯誤。心中的塊壘冰釋了，焦慮紓解了，明媚的陽光取代了滿天烏云。
四、民主平等，尊重學(xué)生
在傳統(tǒng)教育中，教師可以批評學(xué)生，而學(xué)生不能對教師提出意見或表示不滿。當教師感到學(xué)生“不聽話”或冒犯了自己時，輕則嚴厲批評教育，重則實施體罰或變相體罰，以此作為維護自己權(quán)威的一種手段。從教師的出發(fā)點來說，之所以這樣做，一般都是出于教育目的，是出于對學(xué)生成長的關(guān)心和負責(zé)。那些不尊重學(xué)生甚至體罰學(xué)生的教師未必是不熱愛學(xué)生 ，不熱愛教育事業(yè)，問題在于教師并沒有意識到，要培養(yǎng)具有主體精神的人，必須把尊重學(xué)生作為熱愛學(xué)生的前提，否則，這樣愛的結(jié)果只能是造就一批“聽話的孩子”，而不是具有主體精神的堂堂主人。在比較理想的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該既是師長，又是參謀、朋友、顧問。有這樣一件事至今讓本人難以忘懷：上課鈴響過之后，本人正準備上課，發(fā)現(xiàn)本班幾個在課間打球的學(xué)生衣冠不整地跑進來。我于是當眾大聲斥責(zé)說：“XX，你是體育委員，這個頭帶得好，請欣賞一下你們的尊容，什么德行！”不料學(xué)生不服氣地嘀咕了一聲?！半y道我說錯了嗎？”學(xué)生的聲音一下子提高了八度：“什么德行？老師怎么能罵人呢？”學(xué)生的反詰讓本人十分難堪。為保住面子，本人放慢了話速，加重了語氣，一字一頓的說：“今天你違反了中學(xué)生行為規(guī)范中不得和老師頂嘴這一條，今天你帶的什么頭，扮演的什么角色，你必須在全班檢討，挽回影響，我等著看你的表現(xiàn)！”然后又把其他幾個學(xué)生批評一通，接著宣布上課。下課之后，本人馬上意識到自己的失當之處：居高臨下，口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊心，教師“要面子”，學(xué)生也“要面子”。人同此心，心同此理。下午班會上，本人主動向?qū)W生做了自我批評，并向?qū)W生真誠道歉。早上受批評的學(xué)生原本惴惴不安，同樣心懷歉疚，沒想到老師能給自己道歉，大受感動，全班同學(xué)也深受教育，報之以長久而熱烈的掌聲。
師生之間應(yīng)該是互相尊重的，特別是教師對學(xué)生的尊重，應(yīng)該是一種設(shè)身處地的全面尊重，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的特點尊重學(xué)生的水平以及尊重學(xué)生的狀態(tài)等。尊重學(xué)生的人格就是要把學(xué)生當作與老師平等的人來看待，承認學(xué)生作為一個獨立的人應(yīng)有的權(quán)利；尊重學(xué)生的特點就是要承認每個學(xué)生都是一個獨特的人，教育過程中要認可每個人的認知方式、興趣愛好等各方面的特點，讓學(xué)生能夠有一定的自主選擇的空間，而不是強求一律；尊重學(xué)生的水平就是要把學(xué)生看作是處于發(fā)展過程中的人，在他們身上必然要表現(xiàn)出這樣那樣的不成熟甚至是缺點錯誤，這是學(xué)生成長過程中必然要經(jīng)歷的階段或步驟。即使一個學(xué)生在別人眼里一無是處，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的發(fā)展?jié)摿?，并為他制定合適的發(fā)展目標，采取適合他的教育方式，讓他在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高；尊重學(xué)生的狀態(tài)，就是要看到每個學(xué)生都是有血有肉活生生的人，每個人在體力、智力、情緒等方面都有狀態(tài)好與不好的時候，批評教育過程要體貼學(xué)生的身心狀態(tài)。一枝一葉關(guān)情，點點滴滴都是愛。
（責(zé)任編輯 郭晨梅）
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