為深入貫徹落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神，更好地解讀兒童，理解“幼兒表征”與“一對一傾聽”的意義，促進教師專業(yè)發(fā)展，11月11日，陜西省商南縣富水鎮(zhèn)中心幼兒園從教師實際問題入手，開展“透過表征，讀懂自然兒童”的園本教研活動，旨在更好地了解兒童，走近兒童表征世界，加強教師對幼兒表征的認(rèn)識和理解，幫助教師全面解讀幼兒表征，明晰幼兒園表征活動的重要性。
聚焦問題引思考
培訓(xùn)立足《評估指南》相關(guān)內(nèi)容，從破除“唯繪畫為表征”的表達(dá)方式、“事事需表征”的教育形式、以“留痕”為追求的評價手段，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)立多元表征方式、建立高質(zhì)量的師幼互動、樹立正確激勵導(dǎo)向。老師們以交流研討的方式，聚焦問題開啟本次教研活動。教師們各抒己見，進行沉浸式交流，分享其所思所想。
問題1：復(fù)盤幼兒的表征、傾聽記錄，你看到了哪些成長或哇時刻？
大班孩子從只能說一句話到現(xiàn)在能說一段話，我們班孩子還經(jīng)常會用關(guān)聯(lián)詞，幼兒的口述表達(dá)能力、詞匯量極大地得到了提高。
中班大部分孩子現(xiàn)在已經(jīng)能以連環(huán)畫形式進行分格表征，能完整連續(xù)地續(xù)編有趣的故事，更具有具象性。
大班孩子的表征更側(cè)重于情感方面，表征和表達(dá)都更豐富。
問題2：在幼兒表征，教師傾聽記錄的過程中，你有怎樣的收獲？
我現(xiàn)在能捕捉幼兒的興趣點、更好地了解幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)解讀到的信息提供有效指導(dǎo)策略，幫助幼兒持續(xù)發(fā)展。
能夠發(fā)現(xiàn)兒童新的經(jīng)驗，看見他們正在進行的活動，激發(fā)新問題和創(chuàng)意點，延伸游戲。
剖析案例齊分享
老師們通過解讀兒童的表征，有效捕捉幼兒的興趣點、了解了幼兒的發(fā)展水平、看到了幼兒的個別差異、發(fā)現(xiàn)了幼兒的具體問題。
小班幼兒表征
小班案例分享：秋天的味道
教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒表征的內(nèi)容比較單一，不易讀懂。幼兒圖畫表征主要以線條、符號為主，用涂鴉方式來呈現(xiàn)。小班幼兒在教師提醒下能簡單講出“是什么”，不過對于“為什么”和“怎么做”尚處于稚嫩階段。
中班幼兒表征
中班案例分享：一起去遠(yuǎn)足
教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒能關(guān)注事物內(nèi)在的、細(xì)節(jié)的特征，能用作品表達(dá)主觀的內(nèi)容和真實感受。會使用替代物，想象力更加豐富，語言表征能力逐漸增強。
大班幼兒表征
大班案例分享：我會用幼兒園的灶臺做飯，要先去菜園拔菜，然后要洗菜、切菜，準(zhǔn)備好調(diào)料后開始炒菜，炒好菜就可以品嘗啦。
教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒表征行內(nèi)容更豐富，邏輯性更強，語言表征能力提高，經(jīng)常會出現(xiàn)豐富多彩的合作式表征。
小結(jié)：通過部分案例的呈現(xiàn)，我們可以捕捉到了有效信息，發(fā)現(xiàn)孩子的成長特點，因此，我們要學(xué)會傾聽幼兒的聲音，感受不同年齡段幼兒的內(nèi)心世界，學(xué)會欣賞這一獨特而有趣的表達(dá)形式。幼兒思維也會從形象思維不斷向抽象思維轉(zhuǎn)化，想象力也在不斷發(fā)展，要透過幼兒的表征行為讀懂幼兒的內(nèi)心世界。
分組研討共反饋
針對“不同年齡段幼兒主要的表征形式和現(xiàn)狀”“如何借助表征引導(dǎo)并支持幼兒深入學(xué)習(xí)”“如何提高幼兒表征水平”等問題，教師們以年級為小組展開頭腦風(fēng)暴，討論研析。通過智慧的碰撞，各組教師用思維導(dǎo)圖的形式進行了介紹和分享，展現(xiàn)小組集體智慧。
小班兒童的表征：
1.更側(cè)重語言的表征和簡單的身體動作表征；
2.小班兒童的語言表征較弱，但可以通過身體動作進行演示；
3.圖畫表征主要以涂鴉的形式來呈現(xiàn)。
教師的支持策略：
1.肯定、鼓勵幼兒的任何表征方式；
2.創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽用言語來表征；
3.利用材料和環(huán)境的作用來鼓勵幼兒表征。
中班兒童的表征：
1.以身體和簡單的作品表征為主；
2.會使用替代物，想象力更加豐富；
3.語言表征能力逐漸增強。
教師的支持策略：
1.鼓勵幼兒相互對話，提高語言表達(dá)能力；
2.創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，讓幼兒敢于說，大膽說；
3.鼓勵幼兒選擇適合自己的表征方式。
大班兒童的表征：
1.語言表征能力提高，動作表征弱；
2.出現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的“圖示記錄”即符號特征；
3.同一事物表征形式多樣，出現(xiàn)豐富多彩的合作式表征。
教師的支持策略：
1.強化觀察在表征中的作用；
2.培養(yǎng)幼兒合作式的表征能力；
3.鼓勵、支持幼兒的個性化表征。
總結(jié)共思獲經(jīng)驗
表征存在于幼兒一日活動中，我們要讓幼兒帶著愉快的心情根據(jù)自己的需要主動地去表征，而不是被動地被逼迫地去表征，表征的形式也是多種多樣的，可以是繪畫，也可以用語言、動作等形式表達(dá)，每個幼兒都有自己獨特的表征方式。教師必須剖析各年齡段幼兒的表征特點，努力去傾聽和發(fā)現(xiàn)，及時記錄解讀幼兒的行為，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，為促進幼兒多方面發(fā)展提供有效幫助，我們要秉持初心，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律。
通過本次研討活動，我們了解幼兒的表征方式，剖析各年齡段幼兒的表征特點，在表征中讀懂幼兒的行為，為促進幼兒多方面發(fā)展提供有效幫助。做到善于觀察、會觀察、愛觀察。讓孩子們深度學(xué)習(xí)，自然發(fā)生。透過幼兒的表征可以提升教師的教育行為與行進方向，從而生發(fā)和拓展課程的深度與廣度。
研究幼兒的表征是一件有趣、有意義、有深度的事情，教師要深耕細(xì)作，繼續(xù)深入“解讀幼兒表征”的研究之旅，加強教師對幼兒表征的解讀和支持，促進幼兒的全面發(fā)展。
責(zé)任編輯：王順利-《新西部》雜志 · 新西部網(wǎng)
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